Del I
Steg 1: Förklara för eleverna att poesi är som musik: den ska lyssnas på och njutas av.
Steg 2: Läs och dela med dig av en av dina favoritdikter.
Steg 3: Förklara för eleverna att de flesta dikter har en egen klang, takt eller rytm. Poeter använder många tekniker för att skapa speciella ljud; en är onomatopoeia, ett ord vars ljud antyder dess betydelse (slampa, klappa osv.). Låt eleverna brainstorma några exempel på onomatopoeia.
Steg 4: Diskutera rim med eleverna. När två ord har samma slutljud, som måne och sked, är de ett rimpar. Berätta för eleverna att många dikter har rimmande ord i slutet av raderna.
Steg 5: Låt eleverna läsa ett avsnitt ur ”Livet skrämmer mig inte”. Gör en lista över de rimmande orden i raderna. Fråga eleverna var de är placerade i raderna? Vilken fras upprepas?
Steg 6: Förklara för eleverna att dikter har rytm, vilket är en takt som skapas av ett mönster av betonade och obetonade stavelser. Betonade stavelser läses med mer betoning och obetonade stavelser läses med mindre betoning.
Steg 7: Läs högt raderna från Lewis Carrolls ”Valrossen och snickaren”.
Steg 8: Förklara för eleverna att i vissa dikter upprepas ett rytmiskt mönster om och om igen. Detta kallas för en meter. Dikter som inte har någon särskild rytm sägs vara skrivna på fri vers.
Steg 9: Läs en barnvisa för eleverna, till exempel ”Mean Old Mother Goose”, som innehåller upprepade fraser och ord. Förklara för dem att upprepning är användningen av ljud, ord, fraser eller hela rader mer än en gång. En poet kan använda upprepning för att betona en idé eller känsla. Upprepning ger också en dikt en musikalisk kvalitet.
Steg 10: Förklara för eleverna att allitteration är upprepning av konsonantljud i början av två eller flera ord. Dela med sig av ett exempel på allitteration, t.ex: ”Mean old Mother Goose / Lions on the loose”. Påpeka att i den första raden börjar två ord med ett m-ljud; i den andra raden börjar två ord med ett I-ljud.
Steg 11: Dela in eleverna i grupper om tre eller fyra. Låt grupperna läsa dikten ”Growing Pains” av Jean Little. Be dem identifiera exempel på rimmande ord, onomatopoeia, upprepning och allitteration.
Steg 12: Be varje grupp att svara på ett av följande ämnen. Uppmuntra andra grupper att bidra till diskussionen.
- Vilka känslor har talaren för att gråta inför andra människor och för att behöva förstå sin mamma?
- Kulle talaren kunna diskutera med sin mamma om de känslor som uttrycks i den första och sista strofen? Om så är fallet, hur?
- Vilka åtgärder skulle du vidta i den här situationen?
Del II
Steg 1: Skriv upp följande på tavlan: Skriv upp följande på tavlan: ”brännande sol”, ”genomträngande regn”, ”moln av bomullsodis”. Ha en kort diskussion om vad de betyder för eleverna.
Steg 2: Förklara att bildspråk innefattar alla ord eller fraser som tilltalar läsarens fem sinnen: syn, hörsel, lukt, smak och känsel. Poeter använder bildspråk för att dra in läsaren i en scen, för att skapa en bild i läsarens huvud eller för att påminna läsaren om något bekant.
Steg 3: Förklara att bildspråk är språk som framställer vanliga saker på nya eller ovanliga sätt. Det finns tre huvudtyper av figurativt språk att gå igenom:
- Similarer
- Metapher
- Personifiering
Steg 4: De flesta eleverna kanske redan förstår liknelser, men en del kan ha svårt med metaforer och personifiering. Här är några riktlinjer för att hjälpa dem att förstå:
- Similer är jämförelser av saker som har något gemensamt. I jämförelsen använder författaren orden som eller som. ”Hans fötter var kalla som is” är ett exempel på en liknelse.
- Metaforer är liksom liknelser jämförelser. Påminn eleverna om att en metafor dock inte innehåller ordet som eller som. ”Det gamla trädets grenar var långa fingrar som skrapade på fönstret” är ett exempel på en metafor.
- Med ovanstående metafor kan du också beröra personifiering. Denna teknik ger mänskliga egenskaper till ett djur, ett föremål eller en idé. Grenarna beskrivs som mänskliga fingrar vilket skapar en stark bild.
Steg 5: Bjud nu in eleverna att brainstorma en lista med liknelser som kompletterar frasen: ”Friendship is like a(n) ____________. ”
Steg 6: Låt sedan eleverna utelämna ordet ”som” i sina fraser för att ändra sina liknelser till metaforer.
Del III
Steg 1: Låt eleverna läsa ”Det verkar som om jag testar människor” av James Berry och fylla i den utskrivningsbara grafiska organisatören för figurativt språk.
Steg 2: Placera eleverna i grupper om tre till fyra och låt dem skriva om den andra strofen i ”It Seems I Test People” utan att använda figurativt språk.
Steg 3: Diskutera hur dikten förändras när språket ändras.