Del I
Stræk 1: Forklar eleverne, at poesi er som musik: Den skal lyttes til og nydes.
Stræk 2: Læs og fortæl om et af jeres yndlingsdigte.
Stræk 3: Forklar eleverne, at de fleste digte har deres egen lyd, takt eller rytme. Digtere bruger mange teknikker til at skabe specielle lyde; en af dem er onomatopoeia, et ord, hvis lyde antyder dets betydning (slange, klap, osv.). Lad eleverne brainstorme nogle eksempler på onomatopoeia.
Strap 4: Diskuter rim med eleverne. Når to ord har den samme slutlyd, som f.eks. måne og ske, er de et rimpende par. Fortæl eleverne, at mange digte har rimende ord i slutningen af linjerne.
Strin 5: Lad eleverne læse en passage fra “Livet skræmmer mig ikke”. Lav en liste over de rimende ord i linjerne. Spørg eleverne, hvor de er placeret i linjerne? Hvilken sætning gentages?
Stræk 6: Forklar eleverne, at digte har rytme, som er et beat, der skabes af et mønster af betonede og ubetonede stavelser. Stressede stavelser læses med mere vægt, og ubetonede stavelser læses med mindre vægt.
Strin 7: Læs linjerne fra Lewis Carrolls “The Walrus and the Carpenter” højt.
Strin 8: Forklar eleverne, at i nogle digte gentages et rytmisk mønster igen og igen. Dette kaldes et metrum. Digte, der ikke har en bestemt rytme, siges at være skrevet i frie vers.
Stræk 9: Læs et børnerim op for eleverne, f.eks. “Mean Old Mother Goose”, der indeholder gentagne sætninger og ord. Forklar dem, at gentagelse er brugen af lyde, ord, sætninger eller hele linjer mere end én gang. En digter kan bruge gentagelse til at fremhæve en idé eller en følelse. Gentagelse tilføjer også en musikalsk kvalitet til et digt.
Strin 10: Forklar eleverne, at allitteration er en gentagelse af konsonantlyde i begyndelsen af to eller flere ord. Del et eksempel på allitteration, som f.eks: “Mean old Mother Goose / Lions on the loose”. Påpeg, at i den første linje begynder to ord med en m-lyd; i den anden linje begynder to ord med en I-lyd.
Strin 11: Del eleverne op i grupper på tre eller fire. Lad grupperne læse digtet “Growing Pains” af Jean Little. Bed dem om at identificere eksempler på rimord, onomatopoeia, gentagelser og allitteration.
Strin 12: Bed hver gruppe om at svare på et af følgende emner. Opmuntre de andre grupper til at supplere diskussionen.
- Hvilke følelser har taleren over at græde foran andre mennesker og over at skulle forstå sin mor?
- Kunne taleren diskutere med sin mor om de følelser, der kommer til udtryk i den første og sidste strofe? Hvis ja, hvordan?
- Hvilke handlinger ville du foretage dig i denne situation?
Del II
Stræk 1: Skriv følgende på tavlen: “brændende sol”, “gennemtrængende regn”, “slikskyer”. Tag en kort diskussion om, hvad de betyder for eleverne.
Stræk 2: Forklar, at billedsprog omfatter alle ord eller sætninger, der appellerer til en læsers fem sanser: syn, hørelse, lugt, smag og berøring. Digtere bruger billedsprog til at trække læseren ind i en scene, til at skabe et billede i læserens hoved eller til at minde læseren om noget velkendt.
Stræk 3: Forklar, at billedsprog er sprog, der fremstiller almindelige ting på nye eller usædvanlige måder. Der er tre hovedtyper af figurativt sprog, der skal gennemgås:
- Similer
- Metaforer
- Personificering
Strin 4: De fleste elever forstår måske allerede similer, men nogle vil måske have svært ved metaforer og personificering. Her er nogle retningslinjer, der kan hjælpe dem med at forstå:
- Similer er sammenligninger af ting, der har noget til fælles. I sammenligningen bruger forfatteren ordene som eller som. “Hans fødder var kolde som is” er et eksempel på en lignelse.
- Metaforer er ligesom lignelser sammenligninger. Mind eleverne om, at en metafor imidlertid ikke indeholder ordet ligesom eller som. “Det gamle træs grene var lange fingre, der kløede på vinduet” er et eksempel på en metafor.
- Den ovenstående metafor giver også mulighed for at berøre personificering. Denne teknik giver menneskelige kvaliteter til et dyr, en genstand eller en idé. Grenene beskrives som menneskelige fingre, hvilket skaber et stærkt billede.
Stræk 5: Inviter nu eleverne til at brainstorme en liste af sammenligninger, der supplerer sætningen: “Venskab er som en(n) ____________. “
Stræk 6: Bed derefter eleverne om at udelade ordet “som” fra deres sætninger for at ændre deres sammenligninger til metaforer.
Del III
Stræk 1: Bed eleverne om at læse “It Seems I Test People” af James Berry og udfylde den grafiske organisator for billedsprog, der kan udskrives.
Stræk 2: Sæt eleverne i grupper på tre til fire, og lad dem omskrive anden strofe af “It Seems I Test People” uden at bruge figurativt sprog.
Stræk 3: Diskuter, hvordan digtet ændrer sig, når sproget er ændret.