Piano Educativo Individualizzato (IEP)

Il Piano Educativo Individualizzato (IEP) è un documento scritto che delinea l’educazione di un bambino. Come il nome implica, il programma educativo dovrebbe essere adattato al singolo studente per fornire il massimo beneficio. La parola chiave è individuale. Un programma che è appropriato per un bambino con autismo può non essere giusto per un altro.

L’IEP è la pietra miliare per l’educazione di un bambino con una disabilità. Dovrebbe identificare i servizi di cui un bambino ha bisogno in modo che lui/lei possa crescere e imparare durante l’anno scolastico. È anche un documento legale che delinea:

• Il piano di educazione speciale del bambino (obiettivi per l’anno scolastico)
• I servizi necessari per aiutare il bambino a raggiungere quegli obiettivi
• Un metodo per valutare i progressi dello studente

Gli obiettivi, gli scopi e i servizi selezionati non sono solo un insieme di idee su come la scuola può educare un bambino; il distretto scolastico deve educare tuo figlio in conformità con l’IEP.

Per sviluppare un IEP, i funzionari dell’agenzia educativa locale e altre persone coinvolte nel programma educativo del bambino si incontrano per discutere gli obiettivi relativi all’educazione. Per legge, le seguenti persone devono essere invitate a partecipare all’incontro IEP:

• Uno o entrambi i genitori del bambino
• L’insegnante o il futuro insegnante del bambino
• Un rappresentante dell’agenzia pubblica (agenzia educativa locale), diverso dall’insegnante del bambino, che è qualificato per fornire o supervisionare la fornitura di educazione speciale
• Il bambino, se appropriato
• Altri individui a discrezione del genitore o dell’agenzia (es.g. un medico, un avvocato o un vicino di casa)

Con la riapertura del 2004 dell’Individuals with Disabilities Education Improvement Act, o IDEIA (P.L. 108-446), i genitori ora devono essere inclusi come “membri di qualsiasi gruppo che prende decisioni sulla sistemazione educativa del bambino”. Gli incontri IEP devono essere tenuti almeno una volta all’anno, ma possono essere tenuti più spesso se necessario. I genitori possono richiedere un riesame o una revisione dell’IEP in qualsiasi momento. Mentre gli insegnanti e il personale scolastico possono venire preparati per l’incontro con un abbozzo di obiettivi, l’IEP non è completo fino a quando non è stato discusso a fondo e tutte le parti sono d’accordo con i termini del documento scritto.

I genitori hanno il diritto di partecipare alla riunione IEP come partecipanti uguali con suggerimenti e opinioni per quanto riguarda l’istruzione del loro bambino. Possono portare una lista di scopi e obiettivi suggeriti, così come ulteriori informazioni che possono essere pertinenti alla riunione IEP.

L’agenzia educativa locale (LEA) deve cercare di programmare la riunione IEP in un tempo e luogo accettabile sia per il personale scolastico che per i genitori. I distretti scolastici devono notificare i genitori in modo tempestivo in modo che abbiano l’opportunità di partecipare. La notifica deve indicare lo scopo dell’incontro (ad esempio, per discutere i servizi di transizione, i problemi di comportamento che interferiscono con l’apprendimento, la crescita accademica).

I genitori possono incontrare stipulazioni presentate dal personale scolastico che non sono necessariamente supportate dalle disposizioni dell’IDEA. Alcune dichiarazioni hanno incluso:

• Gli IEP devono essere un numero predeterminato di pagine.
• Gli IEP devono essere completati senza il contributo dei genitori e solo un certo numero di scopi e obiettivi sono permessi nell’IEP.
• Se il vostro obiettivo non rientra nella lunghezza del campo sul nostro programma informatico, non può essere incluso.

Non c’è nulla nella legge federale che supporti questi tipi di dichiarazioni o regole. Ma mentre i genitori non dovrebbero accettare informazioni errate riguardo all’IEP, non c’è bisogno di affrontare il rapporto genitori/scuola in modo conflittuale. È nell’interesse di tutti ricordare che genitori e insegnanti condividono un obiettivo comune: sviluppare un programma che sia appropriato per il bambino con autismo. Condividendo informazioni e conoscenze, genitori e scuole possono collaborare per sviluppare un IEP veramente efficace.

Scopri di più su:

• L’incontro IEP
• Servizi correlati
• Requisiti dell’insegnante/dello staff
• Obiettivi/valutazione

L’incontro IEP

Dopo che è stata fatta una valutazione, l’incontro IEP sarà programmato. Come notato in precedenza, avete il diritto per legge di assistere e partecipare a questo incontro, e vi deve essere data ampia notifica dell’ora e del luogo. Dovreste anche richiedere una copia dei risultati della valutazione prima dell’incontro in modo da avere il tempo di esaminarli.

La Families and Advocates Partnership for Education (FAPE) suggerisce di considerare quanto segue:

• Qual è la vostra visione per vostro figlio – sia per il futuro che per il prossimo anno scolastico?
• Quali sono i punti di forza, i bisogni e gli interessi di vostro figlio?
• Quali sono le vostre maggiori preoccupazioni riguardo alla sua educazione?
• Cosa ha funzionato e non ha funzionato nell’educazione di vostro figlio finora?
• La valutazione corrisponde a ciò che sapete di vostro figlio?

Mentre l’incontro IEP ha lo scopo di sviluppare un piano educativo per vostro figlio, è anche un’opportunità per voi di condividere informazioni su vostro figlio, le vostre aspettative e quali tecniche hanno funzionato a casa. Se per qualche motivo non siete d’accordo con l’IEP proposto, potete fare ricorso. Vedi “Diritti a scuola.”

Contenuto dell’IEP

L’IEP dovrebbe affrontare tutte le aree in cui un bambino ha bisogno di assistenza educativa. Questi possono includere obiettivi accademici e non accademici se i servizi da fornire risulteranno in un beneficio educativo per il bambino. Tutte le aree di bisogno proiettate, come le abilità sociali (giocare con gli altri bambini, rispondere alle domande), le abilità funzionali (vestirsi, attraversare la strada), e i servizi correlati (terapia occupazionale, logopedica o fisica) possono anche essere inclusi nell’IEP.

L’IEP dovrebbe elencare l’impostazione in cui i servizi saranno forniti e i professionisti che forniranno il servizio. Il contenuto di un IEP deve includere quanto segue:

• Una dichiarazione dell’attuale livello di rendimento scolastico del bambino. Questo dovrebbe includere sia gli aspetti accademici che non accademici del suo rendimento.
• Una dichiarazione degli obiettivi che lo studente può ragionevolmente raggiungere nei prossimi 12 mesi. Questa dichiarazione dovrebbe anche includere una serie di obiettivi intermedi misurabili per ogni obiettivo. Questo aiuterà sia i genitori che gli educatori a sapere se il bambino sta progredendo e beneficiando della sua educazione. Lo sviluppo di scopi e obiettivi specifici e ben definiti è cruciale perché il bambino riceva un’educazione appropriata.
• Criteri oggettivi appropriati, procedure di valutazione e programmi per determinare, almeno annualmente, se il bambino sta raggiungendo gli obiettivi a breve termine stabiliti dall’IEP (per esempio, “Come giudichiamo se l’intervento ha successo?” “Per quanto tempo mio figlio rimarrà in questo programma?”).
• Una descrizione di tutta l’educazione speciale specifica e dei servizi correlati, compresa l’istruzione individualizzata e i relativi supporti e servizi da fornire (ad esempio, terapia occupazionale, fisica e logopedica; trasporto; ricreazione). Questo include la misura in cui il bambino parteciperà ai programmi educativi regolari.
• La data di inizio e la durata di ciascuno dei servizi, come determinato sopra, da fornire (questo può includere servizi di anno scolastico esteso). Potete includere la persona che sarà responsabile dell’implementazione di ogni servizio.
• Se vostro figlio ha 16 anni o più, l’IEP deve includere una descrizione dei servizi di transizione (un insieme coordinato di attività per assistere lo studente nel movimento dalla scuola alle attività post-scolastiche).

Servizi correlati

È importante che il bambino riceva un’educazione appropriata e ne tragga beneficio. Gli studenti con disabilità hanno diritto ai servizi correlati per aiutarli a imparare e ricevere il massimo beneficio dai loro programmi educativi. I servizi correlati, secondo l’IDEIA, consistono in “trasporto e tali servizi di sviluppo, correttivi e altri servizi di supporto che sono necessari per aiutare un bambino con una disabilità a beneficiare dell’istruzione speciale”. Questi servizi devono essere determinati su una base individualizzata, non dalla disabilità o dalla categoria della disabilità.

Se un bambino ha bisogno di uno di questi “servizi correlati” per beneficiare della sua educazione, i servizi devono essere scritti nel suo IEP. La frequenza e la durata dei servizi, così come gli obiettivi rilevanti, dovrebbero essere inclusi. I servizi correlati come definiti dall’IDEIA possono includere, ma non sono limitati a quanto segue:

• Audiologia
• Servizi di consulenza
• Identificazione precoce e valutazione delle disabilità nei bambini
• Servizi medici (solo per scopi diagnostici o di valutazione)
• Terapia occupazionale
• Consulenza e formazione dei genitori
• Terapia fisica
• Servizi psicologici
• Ricreazione
• Consulenza per la riabilitazione
• Servizi sanitari scolastici
• Servizi di assistenza sociale
• Patologia del linguaggio
• Trasporto

La normativa non limita i servizi correlati a quelli specificamente menzionati sopra. Se un bambino richiede un servizio particolare per beneficiare dell’educazione speciale e quel servizio è di sviluppo, correttivo o di supporto, è un servizio correlato e dovrebbe essere fornito. Non deve essere espressamente elencato nel regolamento. Esempi di questi tipi di servizi possono includere un assistente a tempo pieno o parziale o la tecnologia di assistenza, come un computer.

Requisiti dell’insegnante/personale

Mentre gli scopi e gli obiettivi dell’IEP dovrebbero essere incentrati sul bambino, il documento può anche contenere informazioni riguardanti la formazione dell’insegnante/personale. Se il team dell’IEP decide che è necessaria una formazione supplementare per un insegnante, questa informazione deve essere inclusa nel testo dell’IEP. Per esempio, il team può decidere che sarebbe vantaggioso per un insegnante seguire un corso sull’autismo presso un’università locale. Oppure potrebbe volere che il personale di supporto scolastico partecipi a un seminario di due ore sull’autismo. Gli standard del personale e i requisiti di certificazione degli insegnanti sono stabiliti da ogni stato. Per ulteriori informazioni sui requisiti di certificazione statale nella vostra zona, contattate l’agenzia statale per l’istruzione.

Obiettivi/valutazione

Un IEP dovrebbe includere obiettivi e traguardi specifici per le esigenze uniche di ogni bambino. Gli obiettivi possono essere ampi, come “John aumenterà la sua comunicazione verbale e la comprensione”, o specifici, come “Questo studente imparerà ad interagire di più con i suoi coetanei durante la ricreazione e il pranzo”. Gli obiettivi educativi sono adattati ai bisogni individuali di un bambino e si basano sull’obiettivo a lungo termine. Descrivono il processo attraverso il quale il bambino può raggiungere l’obiettivo e come i progressi del bambino saranno monitorati.

Per esempio:

OBIETTIVO: “Krista aumenterà le sue risposte verbali alle domande nel corso dell’anno.”

OBIETTIVO: “Krista aumenterà le sue risposte verbali ricevendo una terapia logopedica da un logopedista autorizzato almeno quattro volte a settimana, in una situazione individuale, nella stanza delle risorse. Le sessioni dureranno almeno 30 minuti. Krista risponderà verbalmente alle domande con l’85% di precisione dopo aver ricevuto spunti verbali e visivi. Il logopedista invierà rapporti settimanali, basati sulla registrazione, ai genitori di Krista e al suo insegnante di classe. Questa terapia inizierà il 1° settembre e continuerà fino al 3 giugno, escluse le vacanze scolastiche predeterminate.”

L’obiettivo di cui sopra dichiara specificamente:

• Il servizio da fornire (logopedia),
• Il professionista che fornirà tale servizio (un logopedista autorizzato),
• L’ambiente in cui il servizio sarà fornito (sala risorse),
• Quanto spesso il servizio sarà fornito (quattro volte a settimana), e
• La durata del servizio (30 minuti/sessione dal 1 settembre al 3 giugno).

La componente di valutazione dell’obiettivo affronta la domanda: “Come sapremo se Krista sta facendo progressi?” In questo caso, il logopedista determinerà se Krista sta raggiungendo l’obiettivo dell’85% di accuratezza e invierà rapporti al suo insegnante di classe e alla famiglia ogni settimana. Altri metodi di valutazione includono test, registrazioni video, rapporti tra pari, registri giornalieri, liste di controllo, stampe al computer e fogli di lavoro.

Le informazioni di cui sopra sono solo un esempio di un obiettivo per raggiungere l’obiettivo di aumentare le risposte verbali. Gli obiettivi possono avere più di un obiettivo. I genitori potrebbero voler rivedere il curriculum e i metodi usati per l’educazione del loro bambino con il personale della scuola. Queste informazioni possono essere usate come trampolino di lancio per la discussione tra i membri del team IEP.