Zindywidualizowany Plan Edukacji (IEP) jest pisemnym dokumentem, który nakreśla edukację dziecka. Jak sama nazwa wskazuje, program edukacyjny powinien być dostosowany do indywidualnego ucznia, aby zapewnić maksymalne korzyści. Kluczowym słowem jest indywidualny. Program, który jest odpowiedni dla jednego dziecka z autyzmem może nie być odpowiedni dla innego.
IEP jest kamieniem węgielnym dla edukacji dziecka z niepełnosprawnością. Powinien on identyfikować usługi, których dziecko potrzebuje, aby mogło się rozwijać i uczyć w ciągu roku szkolnego. Jest to również dokument prawny, który nakreśla:
- Plan edukacji specjalnej dziecka (cele na rok szkolny)
- Usługi potrzebne do pomocy dziecku w osiągnięciu tych celów
- Metodę oceny postępów ucznia
Cele, cele i wybrane usługi nie są tylko zbiorem pomysłów jak szkoła może kształcić dziecko; okręg szkolny musi kształcić dziecko zgodnie z IEP.
Aby opracować IEP, urzędnicy lokalnej agencji edukacyjnej i inne osoby zaangażowane w program edukacyjny dziecka spotykają się w celu omówienia celów związanych z edukacją. Zgodnie z prawem, następujące osoby muszą być zaproszone do udziału w spotkaniu IEP:
- Jeden lub oboje rodziców dziecka
- Nauczyciel dziecka lub przyszły nauczyciel
- Przedstawiciel agencji publicznej (lokalnej agencji edukacyjnej), inny niż nauczyciel dziecka, który ma kwalifikacje do zapewnienia lub nadzorowania zapewnienia kształcenia specjalnego
- Dziecko, jeśli dotyczy
- Inne osoby według uznania rodzica lub agencji (np.Lekarz, adwokat, lub sąsiad)
Wraz z 2004 Reautoryzacja Individuals with Disabilities Education Improvement Act, lub IDEIA (P.L. 108-446), rodzice teraz muszą być włączeni jako „członkowie każdej grupy, która podejmuje decyzje w sprawie umieszczenia edukacyjnego dziecka”. Spotkania IEP muszą odbywać się co najmniej raz w roku, ale w razie potrzeby mogą odbywać się częściej. Rodzice mogą poprosić o przegląd lub korektę IEP w dowolnym momencie. Podczas gdy nauczyciele i pracownicy szkoły mogą przyjść przygotowani na spotkanie z zarysem celów i zadań, IEP nie jest kompletny dopóki nie zostanie dokładnie przedyskutowany i wszystkie strony nie zgodzą się na warunki pisemnego dokumentu.
Rodzice są uprawnieni do udziału w spotkaniu IEP jako równi uczestnicy z sugestiami i opiniami dotyczącymi edukacji ich dziecka. Mogą oni przynieść listę sugerowanych celów i zadań, jak również dodatkowe informacje, które mogą być istotne dla spotkania IEP.
Lokalna Agencja Edukacyjna (LEA) musi podjąć próbę zaplanowania spotkania IEP w czasie i miejscu dogodnym zarówno dla pracowników szkoły jak i rodziców. Dystrykty szkolne muszą powiadomić rodziców w odpowiednim czasie tak, że będą mieli możliwość uczestniczenia w spotkaniu. Powiadomienie musi wskazywać cel spotkania (np. omówienie usług przejściowych, problemów z zachowaniem zakłócających naukę, rozwoju akademickiego).
Rodzice mogą spotkać się z zastrzeżeniami przedstawionymi przez personel szkoły, które niekoniecznie muszą być poparte przepisami IDEA. Niektóre stwierdzenia obejmują:
- IEP muszą mieć z góry określoną liczbę stron.
- IEP mają być zakończone bez wkładu rodziców i tylko określona liczba celów i zadań jest dozwolona w IEP.
- Jeśli twój cel nie pasuje do długości pola w naszym programie komputerowym, nie może być włączony.
Nie ma nic w prawie federalnym, które wspiera tego typu stwierdzenia lub zasady. Ale podczas gdy rodzice nie powinni akceptować błędnych informacji dotyczących IEP, nie musisz podchodzić do relacji rodzic-szkoła w sposób wrogi. W najlepszym interesie wszystkich jest pamiętać, że rodzice i nauczyciele mają wspólny cel: opracowanie programu, który będzie odpowiedni dla dziecka z autyzmem. Dzieląc się informacjami i wiedzą, rodzice i szkoły mogą współpracować w celu opracowania naprawdę skutecznego IEP.
Dowiedz się więcej na temat:
- Spotkania IEP
- Powiązanych usług
- Wymagań nauczycieli/pracowników
- Celów/celów/oceny
Spotkania IEP
Po dokonaniu oceny, spotkanie IEP zostanie zaplanowane. Jak wspomniano wcześniej, jesteś uprawniony przez prawo do obecności i uczestnictwa w tym spotkaniu, i musisz mieć wystarczające powiadomienie o czasie i miejscu. Powinieneś również poprosić o kopię wyników oceny przed spotkaniem, abyś miał czas na ich przejrzenie.
Partnerstwo Rodzin i Rzeczników Edukacji (FAPE) sugeruje rozważenie następujących kwestii:
- Jaka jest twoja wizja dla twojego dziecka – na przyszłość, jak również na następny rok szkolny?
- Jakie są mocne strony, potrzeby i zainteresowania twojego dziecka?
- Jakie są Państwa główne obawy związane z jego/jej edukacją?
- Co się sprawdziło, a co nie w dotychczasowej edukacji dziecka?
- Czy ocena pasuje do tego, co Państwo wiedzą o swoim dziecku?
Mimo że spotkanie IEP ma na celu opracowanie planu edukacyjnego dla Państwa dziecka, jest to również okazja do podzielenia się informacjami o dziecku, Państwa oczekiwaniach i technikach, które sprawdziły się w domu. Jeśli z jakiegoś powodu nie zgadzasz się z proponowanym IEP, masz możliwość odwołania się. Zobacz „Prawa w szkole.”
Treść IEP
IEP powinien odnosić się do wszystkich obszarów, w których dziecko potrzebuje pomocy edukacyjnej. Mogą to być cele akademickie i nieakademickie, jeśli usługi, które mają być świadczone będą skutkować korzyściami edukacyjnymi dla dziecka. Wszystkie obszary przewidywanych potrzeb, takich jak umiejętności społeczne (zabawa z innymi dziećmi, odpowiadanie na pytania), umiejętności funkcjonalne (ubieranie się, przechodzenie przez ulicę), oraz usługi pokrewne (terapia zajęciowa, logopedyczna lub fizykoterapia) mogą być również zawarte w IEP.
IEP powinien wymieniać środowisko, w którym usługi będą świadczone i specjalistów, którzy będą świadczyć usługi. Treść IEP musi zawierać następujące elementy:
- Oświadczenie o obecnym poziomie osiągnięć edukacyjnych dziecka. Powinno to obejmować zarówno akademickie jak i nieakademickie aspekty jego/jej funkcjonowania.
- Oświadczenie o celach, które uczeń może rozsądnie osiągnąć w ciągu najbliższych 12 miesięcy. Deklaracja ta powinna również zawierać serię mierzalnych celów pośrednich dla każdego celu. Dzięki temu zarówno rodzice, jak i wychowawcy będą wiedzieli, czy dziecko robi postępy i czerpie korzyści ze swojej edukacji. Opracowanie konkretnych, dobrze zdefiniowanych celów i zadań jest kluczowe dla otrzymania przez dziecko odpowiedniej edukacji.
- Odpowiednie obiektywne kryteria, procedury oceny i harmonogramy ustalania, co najmniej raz w roku, czy dziecko osiąga krótkoterminowe cele wyznaczone przez IEP (np. „Jak oceniamy, czy interwencja jest skuteczna?” „Jak długo moje dziecko będzie w tym programie?”).
- Opis wszystkich specyficznych usług w zakresie kształcenia specjalnego i usług pokrewnych, w tym zindywidualizowanych instrukcji i powiązanego wsparcia i usług, które mają być świadczone (np. terapia zajęciowa, fizyczna i logopedyczna; transport; rekreacja). Obejmuje to zakres, w jakim dziecko będzie uczestniczyć w regularnych programach edukacyjnych.
- Data rozpoczęcia i czas trwania każdej z usług, jak określono powyżej, które mają być świadczone (może to obejmować usługi przedłużonego roku szkolnego). Można podać osobę, która będzie odpowiedzialna za wdrożenie każdej usługi.
- Jeśli dziecko ma 16 lat lub więcej, IEP musi zawierać opis usług przejściowych (skoordynowany zestaw działań mających na celu pomoc uczniowi w przejściu ze szkoły do działań po szkole).
Usługi pokrewne
Ważne jest, aby dziecko otrzymało odpowiednią edukację i czerpało z niej korzyści. Uczniowie niepełnosprawni mają prawo do usług pokrewnych, aby pomóc im w nauce i uzyskać maksymalne korzyści z programów edukacyjnych. Usługi pokrewne, zgodnie z IDEIA, składają się z „transportu i takich rozwojowych, korekcyjnych i innych wspierających usług, które są wymagane, aby pomóc dziecku niepełnosprawnemu w korzystaniu z edukacji specjalnej.” Te usługi mają być określone na podstawie indywidualnej, a nie na podstawie niepełnosprawności lub kategorii niepełnosprawności.
Jeśli dziecko potrzebuje któregokolwiek z tych „usług pokrewnych”, aby skorzystać z jego/jej edukacji, usługi te muszą być zapisane w jego/jej IEP. Częstotliwość i czas trwania usług, jak również odpowiednie cele, powinny być uwzględnione. Usługi pokrewne zdefiniowane przez IDEIA mogą obejmować, ale nie są ograniczone do następujących:
Rozporządzenie nie ogranicza usług pokrewnych do tych wymienionych powyżej. Jeśli dziecko wymaga określonej usługi, aby korzystać z edukacji specjalnej, a usługa ta ma charakter rozwojowy, korekcyjny lub wspierający, jest to usługa powiązana i powinna być świadczona. Nie musi być ona wyraźnie wymieniona w rozporządzeniu. Przykłady tego rodzaju usług mogą obejmować pomocnika w pełnym lub niepełnym wymiarze godzin lub technologię wspomagającą, taką jak komputer.
Wymagania dotyczące nauczycieli/personelu
Choć cele i zadania IEP powinny być skoncentrowane na dziecku, dokument ten może również zawierać informacje dotyczące szkolenia nauczycieli/personelu. Jeśli zespół IEP zdecyduje, że dodatkowe szkolenie dla nauczyciela jest wymagane, informacja ta musi być zawarta w tekście IEP. Na przykład, zespół może zdecydować, że byłoby korzystne dla nauczyciela, aby wziąć udział w kursie autyzmu na lokalnym uniwersytecie. Albo może chcieć, aby personel pomocniczy szkoły uczestniczył w dwugodzinnym seminarium na temat autyzmu. Standardy personalne i wymagania dotyczące certyfikacji nauczycieli są ustalane przez każdy stan. Aby uzyskać więcej informacji na temat wymagań certyfikacji w twoim obszarze, skontaktuj się ze swoją stanową agencją edukacyjną.
Cele/cele/ocena
Plan IEP powinien zawierać cele i zadania specyficzne dla unikalnych potrzeb każdego dziecka. Cele mogą być szerokie, takie jak „Jan zwiększy swoją komunikację werbalną i zrozumienie” lub specyficzne, takie jak „Ten uczeń nauczy się wchodzić w większe interakcje z rówieśnikami podczas przerwy i lunchu”. Cele edukacyjne są dopasowane do indywidualnych potrzeb dziecka i oparte na celu długoterminowym. Opisują proces, dzięki któremu dziecko może osiągnąć cel i jak postępy dziecka będą monitorowane.
Na przykład:
CEL: „Krista zwiększy swoje werbalne odpowiedzi na pytania w ciągu roku.”
CEL: „Krista zwiększy swoje werbalne odpowiedzi poprzez otrzymywanie terapii mowy od licencjonowanego patologa mowy co najmniej cztery razy w tygodniu, w sytuacji jeden na jeden, w pokoju zasobów. Sesje będą trwały co najmniej 30 minut. Krista będzie odpowiadać na pytania werbalnie z 85% dokładnością po otrzymaniu zarówno werbalnych, jak i wizualnych wskazówek. Patolog mowy będzie wysyłał cotygodniowe raporty, w oparciu o zapisy, do rodziców Kristy, jak również do jej nauczyciela domowego. Ta terapia rozpocznie się 1 września i będzie trwała do 3 czerwca, z wyłączeniem wcześniej ustalonych świąt szkolnych.”
Powyższy cel wyraźnie stwierdza:
- Usługa, która ma być świadczona (terapia mowy),
- Zawodowiec, który będzie świadczył tę usługę (licencjonowany patolog mowy),
- Sytuacja, w której usługa będzie świadczona (pokój zasobów),
- Jak często usługa będzie świadczona (cztery razy w tygodniu), i
- Długość usługi (30 minut/sesja od 1 września do 3 czerwca).
Komponent ewaluacyjny celu odnosi się do pytania: „Skąd będziemy wiedzieć, czy Krista robi postępy?”. W tym przypadku patolog mowy określi, czy Krista osiąga cel 85-procentowej dokładności i co tydzień będzie wysyłać raporty do jej nauczyciela domowego i rodziny. Inne metody oceny obejmują testy, nagrywanie wideo, raporty rówieśników, dzienniki, listy kontrolne, wydruki komputerowe i arkusze robocze.
Powyższe informacje są tylko jednym z przykładów celów, aby osiągnąć cel, jakim jest zwiększenie liczby odpowiedzi słownych. Cele mogą mieć więcej niż jeden cel. Rodzice mogą chcieć zapoznać się z programem nauczania i metodami stosowanymi w edukacji ich dziecka z pracownikami szkoły. Te informacje mogą być wykorzystane jako punkt wyjścia do dyskusji pomiędzy członkami zespołu IEP.
.