Kickboard Blog

A viselkedési beavatkozások olyan stratégiák, amelyeket az iskolák a tanulók viselkedésének javítására használnak, hogy az iskola minden tanulója szociális, érzelmi és tanulmányi sikereket érjen el.

A viselkedési beavatkozások olyan stratégiák, amelyeket az iskolák a tanulók viselkedésének javítására használnak, hogy az iskola minden tanulója szociális, érzelmi és tanulmányi sikereket érjen el. A viselkedési elvárások gyakran szerepelnek az iskolai irányelvekben, hogy segítsék a diákokat és a szülőket abban, hogy megértsék az iskola elképzeléseit a diákok viselkedéséről. Ezek a viselkedési normák tisztázzák, hogy az iskola szerint milyen szokásokkal kell rendelkeznie egy diáknak ahhoz, hogy sikeres legyen. Viselkedési beavatkozásra gyakran akkor kerül sor, ha eltérés van aközött, hogy az iskola szerint mit kellene tennie egy adott tanulónak, és hogyan viselkedik a tanuló valójában.

A pozitív viselkedési beavatkozások és támogatások (PBIS) olyan proaktív viselkedési támogatások, amelyeket az iskolák minden tanuló támogatása érdekében alkalmazhatnak. Az erős iskolai értékek, irányelvek és az egészséges osztálytermi gyakorlatok az I. szintű viselkedési beavatkozások közé tartoznak, mivel minden tanulót támogatnak. A II. szintű viselkedési beavatkozások célzottabb támogatást nyújtanak a tanulók azon csoportjainak, amelyeknek alternatív stratégiákra van szükségük a viselkedési sikereik támogatásához. A III. szintű viselkedési beavatkozások egyénre szabottak és tanuló-specifikusak.

Töltse le PBIS eszköztárunkat, hogy segítsen a PBIS program megvalósításában

Az iskoláknak el kellene gondolkodniuk, mielőtt viselkedési terveket dolgoznak ki

Tökéletesen illeszkedik a társadalmi elvárásokhoz és normákhoz? Könnyen követed azokat a viselkedési elvárásokat, amelyeket nem érzel természetesnek? Nemzetünkben vannak olyan szokások és gyakorlatok, amelyek kirekeszthetik az eltérő embereket. Az iskolákban is előfordulhat ez. A diákokat gyakran “kriminalizálják” azért, mert mások. Fontos, hogy az iskolák gondoskodjanak arról, hogy méltányosan és tisztelettel bánjanak azokkal a diákokkal, akik nem könnyen követik a szokásos viselkedési elvárásokat.

Számos tényező gátolja, hogy egy diák képes legyen kontrollálni a viselkedését. A diákok helytelen viselkedése utalhat igazságtalan szabályokra és gyakorlatokra vagy irreális elvárásokra. Az iskolai vezetőknek, tanároknak és szülőknek el kell gondolkodniuk az iskolai szabályokon, és azonosítaniuk kell, hogy a tanuló viselkedésén kell-e változtatni, vagy az iskolai körülményeket kell módosítani.

Hogyan vezetik be az iskolák a viselkedési beavatkozásokat?

A viselkedési beavatkozások I. szintje olyan rendszerek, amelyekkel az iskolák már rendelkeznek annak érdekében, hogy az iskola tisztán és hatékonyan működjön. Ezek az elvárások és normák valószínűleg szerepelnek a tanulók kézikönyvében, és a mindennapi működésben is tanúi lehetnek. A II. és III. szintű viselkedési beavatkozások diszkrétebb, személyre szabottabb beavatkozások, amelyeknek a Beavatkozásra való reagálás (RTI) folyamatán keresztül kell történniük azon tanulók esetében, akiknek nincs diagnosztizált viselkedési zavaruk.

A Beavatkozásra való reagálás (RTI) egy többszintű megközelítés, amelyet az iskolák a tanulási és viselkedési szükségletekkel rendelkező tanulók korai felismerésére használnak. Az adatgyűjtés, a beavatkozás, a fejlődés értékelése és a felülvizsgált gyakorlat révén az RTI-csapat képes ajánlásokat tenni a folyamatos beavatkozásra, az alkalmazkodásra és a szolgáltatásokra, amelyek csökkentik a tanulmányi és viselkedési kihívásokat, és javítják a tanuló sikerességét.

Ha egy tanulónak egyéni oktatási terve (IEP) van viselkedési fogyatékosságra vonatkozóan, a viselkedési beavatkozást az iskola sajátos nevelési csapatán keresztül lehet megállapítani.

A pozitív viselkedést támogató, többszintű pozitív beavatkozások

Minden viselkedési beavatkozás nem egyformán történik. A kulcs az, hogy megkülönböztessük, mely gyakorlatok működnek minden tanuló esetében, és milyen kiigazításokat lehet tenni, ha egyes tanulóknak több támogatásra van szükségük.

Az I. szintű pozitív viselkedési beavatkozások

Az I. szintű viselkedéstámogatások olyan viselkedési stratégiák, amelyekhez minden tanuló hozzáférhet. Ezek a beavatkozások megalapozzák a viselkedést az osztályteremben. Nélkülük a tanárok nem lesznek felkészülve a pozitív viselkedés ösztönzésére vagy a negatív viselkedésre való reagálásra. Íme néhány viselkedési beavatkozás, amellyel a tanárok minden diák számára pozitívan megerősíthetik a diákok viselkedését.

Vezérlési létra

A tanárok gyakran gondolkodnak azon, hogy milyen következményekkel jár, ha a diákok nem teljesítik az elvárásokat. Ezt nevezik következménylétrának. Ehelyett a tanároknak egy olyan vezetési létrára kellene gondolniuk, amelynek közepén az önszabályozás áll. Ennek a létrának a tetején vannak azok a módszerek, amelyekkel a viselkedő tanulók előrébb juthatnak. Például, ha egy tanuló megfelel az alapvető elvárásoknak, a tanárok felajánlhatják neki, hogy lehetőséget kapjon az osztálytermi munkára, az osztály egy részének vezetésére vagy az önállóság vagy a vezetés valamilyen más szintjére.

Az alapvető elvárások alatt a tanárok olyan módokon módosíthatnak, amelyekkel a tanárok segíthetik a tanulókat a viselkedés szabályozásában. Ha egy tanuló nehézségekkel küzd, a tanár átirányíthatja a tanulót, alternatív munkaterületet biztosíthat, vagy extra támogatásért fordulhat a szülőhöz, ha a viselkedés folytatódik. A stratégiai gondolkodás felkészíti a tanárokat arra, hogy a viselkedést pozitív, produktív és kiszámítható módon erősítsék meg.”

Egyértelmű utasításokat adjon

A tanórák tervezése során a tanároknak át kell gondolniuk, hogy pontosan mit szeretnének a diákoktól. Ha átgondolják, hogyan mozogjanak a diákok, milyen hangerővel beszéljenek, és hogyan néz ki a részvétel, az segít megelőzni a nem kívánt viselkedést, és biztosítja, hogy a diákok tisztában legyenek az elvárásokkal. Az utasítások kiadása után fontos, hogy a tanárok pozitívan meséljenek az elvárásoknak megfelelő tanulókról.

Napi osztálypontok nyomon követése

A tanárok az egész osztálynak adhatnak pontokat, ha közösen teljesítik az elvárásokat. Ezeket a pontokat osztálytermi ösztönzőkhöz lehet kötni, például extra szünethez vagy házi feladat nélküli estéhez.

II. szintű viselkedési beavatkozások

Néha a tanulóknak specifikusabb viselkedési támogatásokra van szükségük a sikerhez. Ilyenkor a tanároknak a II. és III. szintű pozitív viselkedési beavatkozásokra kell támaszkodniuk, hogy segítsenek a tanulóknak. A II. szintű beavatkozások kis csoportra vagy tanulókra vonatkoznak, a III. szintű beavatkozások pedig egyénre szabottak. Íme néhány II. szintű beavatkozás, amelyet a tanárok a tanulók támogatására használhatnak:

Viselkedési szerződés

A viselkedési szerződés egy olyan megállapodás a személyzet és a tanuló között, amelyben mindkét fél valamilyen előnyben vagy ellenszolgáltatásban részesül. Leírja az elvárt viselkedést, és felvázolja, hogy mit kapnak a tanulók, ha megfelelnek az elvárásoknak. A tanárok hasznot húznak a tanulók jobb viselkedéséből.

Check In/Check Out System

Ez a rendszer kijelöl egy partnert, aki a nap elején és végén stratégiai ellenőrzéseket tart azokkal a tanulókkal, akiknek nehézségeik vannak a viselkedési elvárásokkal. Együtt követik nyomon, hogy a tanuló mennyire hatékonyan éri el a célját. A tanulók folyamatos visszajelzésként napi minősítést kapnak, ami segít nekik a viselkedésük kiigazításában. Ezekhez az értékelésekhez ösztönzők kapcsolódhatnak a javuláson dolgozó diák számára.

Break Passes

Ezt a beavatkozást olyan tanulók számára tervezték, akik zavaróan viselkednek az osztályteremben, ami zavarja őket és a többi tanulót a tanulásban. A tanulók bérletet kapnak, és megtanítják őket arra, hogyan kérjenek megfelelő módon szünetet. Ez segít a tanulóknak abban, hogy megtanulják azonosítani viselkedési mintáikat, és időt kérjenek az alkalmazkodásra. Ideális esetben a tanulók idővel jobban tisztában lesznek azzal, hogy mi befolyásolja a viselkedésük változását, és elkezdik önszabályozni magukat és szünet nélkül is alkalmazkodni.

III. szintű viselkedési beavatkozások

Ha egy tanulónak III. szintű viselkedési támogatásra van szüksége, erről általában egy, a tanuló viselkedésére összpontosító beavatkozási vagy egyéni oktatási tervvel kapcsolatos megbeszélésen döntenek. Ezen a megbeszélésen részt kell vennie a szülőnek, a tanároknak és az érintett szolgáltatóknak. A III. szintű viselkedési támogatások valóban javíthatják a tanuló viselkedését, de szándékosságot igényelnek. Íme néhány III. szintű beavatkozás, amellyel a tanárok támogathatják a tanulókat.

Egyéni viselkedési terv

A viselkedési terv egy átgondolt, mindenre kiterjedő terv, amely tisztázza a tanuló konkrét, a tanulást befolyásoló viselkedését. A szakképzett munkatárs felmérné, hogy milyen előzmények váltják ki a negatív viselkedést. A terv tartalmazza annak elemzését, hogy miért fordulhat elő a viselkedés, és annak tisztázását, hogy milyen viselkedés a kívánatos. Ezenfelül egy tervet is tartalmaz arról, hogy minek kell történnie, és ki fogja támogatni a tanulót a célok elérésében. A viselkedési tervek tartalmazzák a fejlődés nyomon követésének módjait, és olyan szolgáltatásokat is tartalmazhatnak, mint például tanácsadás vagy osztálytermi módosítások.

A tanulóval dolgozó összes munkatársnak, beleértve a nem oktató személyeket is, át kell néznie és végre kell hajtania a tanuló viselkedési tervét. A növekedés felgyorsítása érdekében kiigazításokat lehet tenni. Egy idő után a tanulók képesek lehetnek viselkedési terv nélkül is működni, ha továbbra is fejlődnek.

Tanácsadás

A tartósan negatív viselkedés gyakran olyan kiváltó okhoz kötődik, amelyet a tanulóknak fel kell dolgozniuk. Az iskolai tanácsadóval való rendszeres találkozás segíthet a diáknak abban, hogy megkapja azt a támogatást, amire szüksége van a viselkedési kihívások javításához. A szülői beleegyezéssel ez nagyon hasznos lehet a tanuló hosszú távú stabilitása és sikere szempontjából.

Módosított órarend

A többszöri beavatkozás után a tanárok megtudhatják, hogy a tanulónak teljesen más típusú iskolai napra van szüksége. Ezt a tanuló számára a szülővel és az RTI-csapattal közösen lehet kialakítani. Ez úgy nézhet ki, hogy stratégiailag átgondolják, hogy a tanuló mikor kap szünetet, mikor történik az átmenet az órák között, és még azt is, hogy a tanuló hol kezdi és hol fejezi be a napját. Az iskolai napnak ez az egyénre szabott megközelítése lehet a kulcs a tanuló iskolai tapasztalatainak javításához.

Mitől működnek a viselkedési beavatkozások?

Az iskoláknak következetesen át kell gondolniuk a viselkedési gyakorlatukat, hogy biztosítsák a reális elvárások fenntartását, amelyek minden tanuló számára méltányosak. A tanároknak, vezetőknek, szülőknek, RTI- és speciális oktatási csapatoknak elemezniük kell a tanulók viselkedési adatait, hogy tisztázzák, a tanulók elérik-e a célokat, vagy több módosított támogatásra van szükségük.

A viselkedési beavatkozásoknak nem kell örökké tartaniuk. Ideális esetben olyan ideiglenes rendszereket kell bevezetni, amelyek segítenek a tanulóknak abban, hogy beavatkozás nélkül is elkezdjék az önszabályozást. Néhány tanulónak új beavatkozásokra lehet szüksége, miután elérte a korábbi viselkedési célokat. Fontos megjegyezni, hogy minden egyén más és más. A viselkedési beavatkozások alapját mindig a tanuló egyedi szükségleteinek elismerése kell, hogy képezze.”

A Kickboardnál számos iskolában láttuk, hogy a PBIS mobilalkalmazásunk, webes platformunk és szakmai fejlesztési szolgáltatásaink segítségével a többszintű viselkedési kezdeményezéseik támogatására megfordították a tanulók viselkedését. A Kickboard segít a tanároknak a tanulók viselkedésének nyomon követésében, a kulturális trendek azonosításában és a viselkedési eredmények javítását célzó rendszerek bevezetésében.