Den individuella utbildningsplanen (IEP) är ett skriftligt dokument som beskriver ett barns utbildning. Som namnet antyder ska utbildningsprogrammet anpassas till den enskilda eleven för att ge maximal nytta. Nyckelordet är individuellt. Ett program som är lämpligt för ett barn med autism kanske inte är rätt för ett annat.
IEP:n är hörnstenen för utbildningen av ett barn med funktionshinder. Den ska identifiera de tjänster som barnet behöver så att han/hon kan växa och lära sig under skolåret. Det är också ett juridiskt dokument som beskriver:
- Barnets plan för specialundervisning (mål för skolåret)
- Tjänster som behövs för att hjälpa barnet att nå dessa mål
- En metod för att utvärdera elevens framsteg
Målen, målen och de utvalda tjänsterna är inte bara en samling idéer om hur skolan kan utbilda ett barn; skoldistriktet måste utbilda ditt barn i enlighet med IEP.
För att utveckla en IEP träffas tjänstemännen från det lokala utbildningsorganet och andra som är involverade i barnets utbildningsprogram för att diskutera utbildningsrelaterade mål. Enligt lag måste följande personer bjudas in till IEP-mötet:
- En eller båda av barnets föräldrar
- Barnets lärare eller blivande lärare
- En representant för det offentliga organet (det lokala utbildningsorganet), förutom barnets lärare, som är kvalificerad för att tillhandahålla eller övervaka tillhandahållandet av specialundervisning
- Barnet, om det är lämpligt
- Andra personer enligt föräldrarnas eller organets önskemål (t.ex.t.ex. en läkare, advokat eller granne)
Med 2004 års förnyade auktorisering av Individuals with Disabilities Education Improvement Act, eller IDEIA (P.L. 108-446), måste föräldrarna nu inkluderas som ”medlemmar i alla grupper som fattar beslut om barnets utbildningsplacering”. IEP-möten måste hållas minst en gång per år, men kan hållas oftare om det behövs. Föräldrarna kan när som helst begära en översyn eller revidering av IEP. Även om lärare och skolpersonal kan komma förberedda till mötet med en översikt av mål och målsättningar, är IEP inte färdig förrän den har diskuterats grundligt och alla parter är överens om villkoren i det skriftliga dokumentet.
Föräldrar har rätt att delta i IEP-mötet som likvärdiga deltagare med förslag och åsikter om sitt barns utbildning. De får ta med sig en lista över föreslagna mål och målsättningar samt ytterligare information som kan vara relevant för IEP-mötet.
Den lokala utbildningsmyndigheten (LEA) måste försöka planera IEP-mötet på en tid och plats som både skolpersonal och föräldrar är överens om. Skoldistrikten måste underrätta föräldrarna i god tid så att de har möjlighet att delta. Meddelandet måste ange syftet med mötet (dvs. att diskutera övergångstjänster, beteendeproblem som stör inlärningen, akademisk utveckling).
Föräldrar kan stöta på villkor som presenteras av skolpersonal och som inte nödvändigtvis stöds av bestämmelserna i IDEA. Vissa uttalanden har inkluderat:
- IEP:er måste bestå av ett förutbestämt antal sidor.
- IEP:er ska fyllas i utan föräldrarnas medverkan och endast ett visst antal mål och målsättningar får ingå i IEP:n.
- Om ditt mål inte passar in i fältlängden i vårt dataprogram kan det inte inkluderas.
Det finns inget i den federala lagen som stöder denna typ av uttalanden eller regler. Men även om föräldrarna inte bör acceptera felaktig information om IEP behöver du inte närma dig förhållandet mellan föräldrar och skola på ett kontradiktoriskt sätt. Det ligger i allas intresse att komma ihåg att föräldrar och lärare har ett gemensamt mål: att utveckla ett program som är lämpligt för barnet med autism. Genom att dela information och kunskap kan föräldrar och skolor samarbeta för att utveckla en verkligt effektiv IEP.
Lär dig mer om:
- IEP-mötet
- Relaterade tjänster
- Lärare/personalens krav
- Mål/mål/utvärdering
IEP-mötet
När en utvärdering har gjorts kommer IEP-mötet att planeras. Som tidigare nämnts har du enligt lag rätt att närvara och delta i detta möte, och du måste få ett tillräckligt meddelande om tid och plats. Du bör också begära en kopia av utvärderingsresultaten före mötet så att du har tid att granska dem.
Families and Advocates Partnership for Education (FAPE) föreslår att man överväger följande:
- Vad är din vision för ditt barn – för framtiden såväl som för nästa skolår?
- Vad är ditt barns styrkor, behov och intressen?
- Vad är dina största farhågor om hans/hennes utbildning?
- Vad har fungerat och vad har inte fungerat i ditt barns utbildning hittills?
- Kommer utvärderingen överens med vad du vet om ditt barn?
Med tanke på att IEP-mötet syftar till att ta fram en utbildningsplan för ditt barn är det också ett tillfälle för dig att dela med dig av information om ditt barn, dina förväntningar och vilka tekniker som fungerat i hemmet. Om du av någon anledning inte håller med om den föreslagna IEP:n har du möjlighet att vidta åtgärder. Se ”Rättigheter i skolan”
Innehållet i IEP
IEP:n ska ta upp alla områden där barnet behöver pedagogisk hjälp. Dessa kan omfatta akademiska och icke-akademiska mål om de tjänster som ska tillhandahållas kommer att resultera i pedagogiska fördelar för barnet. Alla områden med beräknade behov, t.ex. sociala färdigheter (leka med andra barn, svara på frågor), funktionella färdigheter (klä på sig, gå över gatan) och relaterade tjänster (arbetsterapi, talterapi eller sjukgymnastik) kan också ingå i IEP.
IEP:n bör innehålla en förteckning över den miljö där tjänsterna kommer att tillhandahållas och över de yrkesverksamma som kommer att tillhandahålla tjänsterna. Innehållet i en IEP måste omfatta följande:
- En redogörelse för barnets nuvarande nivå av utbildningsresultat. Detta bör omfatta både akademiska och icke-akademiska aspekter av hans/hennes prestationer.
- En redogörelse för de mål som eleven rimligen kan uppnå under de kommande 12 månaderna. Denna redogörelse bör också innehålla en rad mätbara delmål för varje mål. Detta hjälper både föräldrar och lärare att veta om barnet gör framsteg och drar nytta av sin utbildning. Utvecklingen av specifika, väldefinierade mål och målsättningar är avgörande för att ditt barn ska få en lämplig utbildning.
- Aktiga objektiva kriterier, utvärderingsförfaranden och tidsplaner för att åtminstone årligen avgöra om barnet uppnår de kortsiktiga mål som fastställts i IEP:n (t.ex. ”Hur bedömer vi om insatsen är framgångsrik?”). ”Hur länge kommer mitt barn att delta i detta program?”).
- En beskrivning av all specifik specialundervisning och tillhörande tjänster, inklusive individualiserad undervisning och tillhörande stöd och tjänster som ska tillhandahållas (t.ex. arbetsterapi, sjukgymnastik och talterapi, transport, rekreation). Detta inkluderar i vilken utsträckning barnet kommer att delta i vanliga utbildningsprogram.
- Datum för start och varaktighet för var och en av de tjänster, enligt vad som fastställts ovan, som ska tillhandahållas (detta kan inkludera tjänster under ett förlängt skolår). Du kan inkludera den person som kommer att ansvara för genomförandet av varje tjänst.
- Om ditt barn är 16 år eller äldre måste IEP:n innehålla en beskrivning av övergångstjänster (en samordnad uppsättning aktiviteter för att hjälpa eleven att förflytta sig från skolan till aktiviteter efter skolan).
Relaterade tjänster
Det är viktigt att barnet får en lämplig utbildning och drar nytta av den. Elever med funktionshinder har rätt till relaterade tjänster för att hjälpa dem att lära sig och få maximal nytta av sina utbildningsprogram. Relaterade tjänster består enligt IDEIA av ”transport och sådana utvecklings-, korrigerings- och andra stödtjänster som krävs för att hjälpa ett barn med funktionshinder att dra nytta av specialundervisningen”. Dessa tjänster ska bestämmas individuellt, inte utifrån funktionsnedsättning eller kategori av funktionsnedsättning.
Om ett barn behöver någon av dessa ”relaterade tjänster” för att dra nytta av sin utbildning måste tjänsterna skrivas in i hans/hennes IEP. Tjänsternas frekvens och varaktighet samt relevanta mål ska ingå. Relaterade tjänster enligt definitionen i IDEIA kan omfatta, men är inte begränsade till, följande:
- Audiologi
- Rådgivningstjänster
- Förtida identifiering och bedömning av funktionshinder hos barn
- Medicinska tjänster (endast för diagnostiska eller utvärderingsändamål)
- Arbetsterapi
- Rådgivning och utbildning av föräldrar
- Fysioterapi
- Psykologiska tjänster
- Rekreation
- Rådgivning om rehabilitering
- Skolhälsovårdstjänster
- Sociala tjänster
- Talpedagogik
- Transport
.
Föreskriften begränsar inte de relaterade tjänsterna till de som särskilt nämns ovan. Om ett barn behöver en viss tjänst för att dra nytta av specialundervisningen och denna tjänst är utvecklande, korrigerande eller stödjande, är det en relaterad tjänst och bör tillhandahållas. Den behöver inte uttryckligen anges i förordningen. Exempel på denna typ av tjänster kan vara en hel- eller deltidsanställd assistent eller hjälpmedel, t.ex. en dator.
Krav på lärare/personal
Men även om IEP:s mål och målsättningar bör vara barncentrerade kan dokumentet också innehålla information om utbildning av lärare/personal. Om IEP-teamet beslutar att det krävs ytterligare utbildning för en lärare måste denna information ingå i IEP-texten. Teamet kan till exempel besluta att det skulle vara fördelaktigt för en lärare att gå en autismkurs vid ett lokalt universitet. Eller så kanske den vill att skolans stödpersonal ska delta i ett två timmars seminarium om autism. Personalstandarder och krav på lärarcertifiering fastställs av varje delstat. För mer information om de statliga certifieringskraven i ditt område, kontakta ditt statliga utbildningsorgan.
Mål/mål/utvärdering
En IEP bör innehålla mål och målsättningar som är specifika för varje barns unika behov. Målen kan vara breda, t.ex. ”John kommer att öka sin verbala kommunikation och förståelse”, eller specifika, t.ex. ”Den här eleven kommer att lära sig att interagera mer med sina kamrater på rasterna och vid lunchen”. Pedagogiska mål är anpassade till ett barns individuella behov och baserade på det långsiktiga målet. De beskriver den process genom vilken barnet kan nå målet och hur barnets framsteg kommer att övervakas.
Till exempel:
MÅL: ”Krista kommer att öka sina verbala svar på frågor under året.”
MÅL: ”Krista kommer att öka sina verbala svar genom att få logopedisk behandling av en legitimerad talpedagog minst fyra gånger i veckan, i en enskild situation, i resursrummet. Sessionerna kommer att pågå i minst 30 minuter. Krista kommer att svara verbalt på frågor med 85 procents noggrannhet efter att ha fått både verbala och visuella ledtrådar. Logopeden kommer att skicka veckorapporter, baserade på registerhållning, till Kristas föräldrar och till hennes hemklasslärare. Terapin ska börja den 1 september och fortsätta till den 3 juni, med undantag för förutbestämda skollov.”
Ovanstående mål anger särskilt följande:
- Den tjänst som ska tillhandahållas (talterapi),
- Den yrkesperson som ska tillhandahålla denna tjänst (en licensierad talpedagog),
- Den miljö där tjänsten ska tillhandahållas (resurssal),
- Hur ofta tjänsten ska tillhandahållas (fyra gånger i veckan), och
- Tjänstens längd (30 minuter/session från den 1 september till den 3 juni).
Målets utvärderingskomponent behandlar frågan: ”Hur ska vi veta om Krista gör framsteg?” I det här fallet kommer logopeden att avgöra om Krista uppnår målet om 85 procents noggrannhet och skicka rapporter till hennes klasslärare och familj varje vecka. Andra utvärderingsmetoder är testtagning, videofilmning, kamratrapporter, dagliga loggar, checklistor, datorutskrifter och arbetsblad.
Ovanstående information är bara ett exempel på ett mål för att uppnå målet att öka de verbala svaren. Målen kan ha mer än ett mål. Föräldrarna kanske vill gå igenom den läroplan och de metoder som används för deras barns utbildning med skolpersonalen. Denna information kan användas som en språngbräda för diskussion mellan medlemmarna i IEP-teamet.