Kickboard Blog

Interwencje behawioralne to strategie, których szkoły używają do poprawy zachowania uczniów, aby wszyscy uczniowie w szkole mogli osiągnąć sukces społeczny, emocjonalny i akademicki.

Interwencje behawioralne to strategie, których szkoły używają do poprawy zachowania uczniów, aby wszyscy uczniowie w szkole mogli osiągnąć sukces społeczny, emocjonalny i akademicki. Oczekiwania dotyczące zachowania są często zawarte w szkolnej polityce, aby pomóc uczniom i rodzicom w zrozumieniu wizji szkoły dotyczącej zachowania uczniów. Standardy zachowania są sposobem na wyjaśnienie, jakie nawyki, zdaniem szkoły, uczeń musi posiadać, by odnieść sukces. Interwencja behawioralna jest często stosowana, gdy istnieje rozbieżność między tym, co szkoła uważa, że uczeń powinien robić, a tym, jak faktycznie się zachowuje.

Pozytywne Interwencje i Wsparcie Zachowania (PBIS) to proaktywne wsparcie behawioralne, które szkoła może wprowadzić, by wspierać wszystkich uczniów. Silne wartości szkolne, zasady i zdrowe praktyki klasowe są interwencjami behawioralnymi poziomu I, ponieważ wspierają wszystkich uczniów. Interwencje behawioralne II poziomu zapewniają bardziej ukierunkowane wsparcie dla grup uczniów, którzy potrzebują alternatywnych strategii, by odnieść sukces w zachowaniu. Interwencje behawioralne III poziomu są zindywidualizowane i specyficzne dla ucznia.

Pobierz nasz Zestaw Narzędzi PBIS, aby pomóc we wdrożeniu programu PBIS

Szkoły powinny zastanowić się przed opracowaniem planów zachowania

Czy doskonale pasujesz do społecznych oczekiwań i norm? Czy łatwo jest Ci podążać za oczekiwaniami dotyczącymi zachowań, które nie są dla Ciebie naturalne? W naszym kraju istnieją zwyczaje i praktyki, które mogą wykluczać ludzi odmiennych. Może się to zdarzyć również w szkołach. Uczniowie są często „kryminalizowani” za swoją odmienność. Ważne jest, aby szkoły traktowały uczniów, którzy niełatwo podporządkowują się standardowym oczekiwaniom behawioralnym ze sprawiedliwością i szacunkiem.

Istnieje wiele czynników, które hamują zdolność ucznia do kontrolowania swojego zachowania. Niewłaściwe zachowanie ucznia może świadczyć o niesprawiedliwych zasadach i praktykach lub nierealistycznych oczekiwaniach. Dyrektorzy szkół, nauczyciele i rodzice powinni zastanowić się nad zasadami obowiązującymi w szkole i określić, czy to zachowanie ucznia wymaga zmiany, czy też należy zmodyfikować warunki szkolne.

Jak szkoły wprowadzają interwencje behawioralne?

Interwencje behawioralne poziomu I to systemy, które szkoły już posiadają, aby zapewnić, że szkoła działa w sposób jasny i skuteczny. Te oczekiwania i normy będą prawdopodobnie w podręczniku ucznia i mogą być widoczne w codziennych działaniach. Poziom II i III interwencji behawioralnych to bardziej dyskretne, spersonalizowane interwencje, które powinny mieć miejsce w procesie Reagowania na Interwencję (RTI) dla uczniów, którzy nie mają zdiagnozowanej niepełnosprawności behawioralnej.

Reagowanie na Interwencję (RTI) to wielopoziomowe podejście, którego szkoły używają do wczesnej identyfikacji uczniów z potrzebami nauki i zachowania. Poprzez zbieranie danych, interwencję, ocenę postępów i poprawioną praktykę, zespół RTI jest w stanie przedstawić zalecenia dotyczące kontynuacji interwencji, dostosowania i usług, które zmniejszą akademickie i behawioralne wyzwania i poprawią sukces ucznia.

Jeśli uczeń ma Indywidualny Plan Edukacyjny (IEP) dla niepełnosprawności behawioralnej, interwencja behawioralna może być ustanowiona przez zespół edukacji specjalnej w szkole.

Tiered Positive Interventions That Support Positive Behavior

Wszystkie interwencje behawioralne nie są jednakowe. Kluczem jest rozróżnienie, które praktyki będą działać dla wszystkich uczniów i jakie poprawki można wprowadzić, gdy niektórzy uczniowie potrzebują więcej wsparcia.

Tier I Positive Behavior Interventions

Tier I behavior supports are behavioral strategies that all students have access to. Interwencje te stanowią podstawę dla zachowania w klasie. Bez nich nauczyciele nie będą przygotowani do zachęcania do pozytywnych zachowań lub reagowania na zachowania negatywne. Oto kilka interwencji behawioralnych, których nauczyciele mogą użyć, aby pozytywnie wzmocnić zachowanie uczniów dla wszystkich uczniów.

Mieć drabinę zarządzania

Nauczyciele często myślą o tym, jakie konsekwencje istnieją, gdy uczniowie nie spełniają oczekiwań. Nazywa się to drabiną konsekwencji. Zamiast tego, nauczyciele powinni myśleć o drabinie zarządzania, gdzie samoregulacja znajduje się w środku. Na szczycie tej drabiny znajdują się sposoby, dzięki którym uczniowie, którzy się zachowują, mogą awansować. Na przykład, jeśli uczeń spełnia podstawowe oczekiwania, nauczyciele mogą zaoferować mu możliwość pracy w klasie, prowadzenia części klasy lub zaoferować inny poziom niezależności lub przywództwa.

Poniżej podstawowych oczekiwań znajdują się modyfikacje sposobów, które nauczyciele mogą dostosować, aby pomóc uczniom regulować zachowanie. Jeśli uczeń ma problemy z nauką, nauczyciel może przekierować ucznia, zapewnić mu alternatywne miejsce pracy lub skontaktować się z rodzicami w celu uzyskania dodatkowego wsparcia, jeśli zachowanie ucznia będzie się powtarzać. Strategiczne myślenie o tym przygotowuje nauczycieli do wzmocnienia zachowania w pozytywny, produktywny i przewidywalny sposób.

Daj jasne wskazówki

Podczas planowania lekcji nauczyciele powinni dokładnie rozważyć, co chcą, aby uczniowie zrobili. Pomyślenie o tym, jak uczniowie powinni się poruszać, z jaką głośnością powinni mówić i jak wygląda ich uczestnictwo, pomoże zapobiec niepożądanym zachowaniom i zapewni, że uczniowie będą mieli jasność co do oczekiwań. Po udzieleniu wskazówek ważne jest, aby nauczyciele pozytywnie opisywali uczniów, którzy spełniają oczekiwania.

Śledzenie codziennych punktów klasowych

Nauczyciele mogą przyznawać całej klasie punkty, gdy wspólnie spełniają oczekiwania. Punkty te mogą być połączone z zachętami klasowymi, takimi jak dodatkowa przerwa lub noc bez pracy domowej.

Drugi poziom interwencji behawioralnych

Czasami uczniowie będą potrzebowali bardziej specyficznego wsparcia behawioralnego, aby odnieść sukces. W takim przypadku nauczyciele powinni polegać na poziomie II i III pozytywnych interwencji behawioralnych, aby pomóc uczniom. Interwencje poziomu II dotyczą małej grupy lub uczniów, a interwencje poziomu III są zindywidualizowane. Oto kilka interwencji poziomu II, które nauczyciele mogą wykorzystać do wspierania uczniów:

Kontrakt zachowania

Kontrakt zachowania jest umową pomiędzy personelem a uczniem, gdzie każda strona otrzymuje jakąś korzyść lub zapłatę. Opisuje zachowanie, które jest oczekiwane i nakreśla, co uczniowie zarabiają, jeśli spełniają oczekiwania. Nauczyciele czerpią korzyści z poprawy zachowania uczniów.

System Check In/Check Out

System ten wyznacza partnera do przeprowadzenia strategicznych spotkań kontrolnych na początku i na końcu dnia z uczniami, którzy mają problemy z oczekiwaniami behawioralnymi. Wspólnie śledzą, jak skutecznie uczeń osiąga swój cel. Uczniowie otrzymują codzienną ocenę jako bieżącą informację zwrotną, która pomaga im dostosować swoje zachowanie. Oceny te mogą być połączone z zachętami dla ucznia pracującego nad poprawą zachowania.

Przepustki

Ta interwencja jest przeznaczona dla uczniów, którzy zachowują się destrukcyjnie w klasie, co przeszkadza im i innym uczniom w nauce. Uczniowie otrzymują przepustki i są uczeni jak odpowiednio poprosić o przerwę. Pomaga to uczniom nauczyć się rozpoznawać swoje wzorce zachowań i popierać czas na ponowne dostosowanie się do nich. Idealnie, z czasem, uczniowie będą bardziej świadomi tego, co wpływa na ich zmiany zachowania i zaczną się samoregulować i dostosowywać bez przerwy.

Tier III Interwencje behawioralne

Jeśli uczeń jest w potrzebie Tier III wsparcia behawioralnego, jest to zwykle postanowione w odpowiedzi na interwencję lub spotkanie Indywidualnego Planu Edukacyjnego skoncentrowanego na zachowaniu ucznia. Spotkanie to powinno obejmować rodzica, nauczycieli i odpowiednich dostawców usług. Wsparcie behawioralne poziomu III może naprawdę poprawić zachowanie ucznia, ale wymaga intencji. Oto kilka interwencji warstwy III, które nauczyciele mogą wykorzystać do wspierania uczniów.

Indywidualny Plan Zachowania

Plan zachowania jest przemyślanym, wszechstronnym planem, który wyjaśnia konkretne zachowanie ucznia, które ma wpływ na naukę. Wykwalifikowany członek personelu oceni jakie antecedencje wyzwalają negatywne zachowanie. Plan będzie zawierał analizę dlaczego zachowanie może mieć miejsce i wyjaśnienie jakie zachowanie jest pożądane. Dodatkowo, rozbije plan co będzie musiało się wydarzyć i kto pomoże wesprzeć ucznia jak oni pracują by osiągnąć cele. Plany zachowania zawierają sposoby monitorowania postępu i mogą również obejmować usługi, takie jak doradztwo lub modyfikacje klasowe.

Wszyscy pracownicy, którzy pracują z uczniem, włączając nie-instrukcyjne osoby, będą musieli przejrzeć i wykonać plan zachowania ucznia. Dostosowania mogą być dokonane w celu przyspieszenia wzrostu. Po pewnym czasie, uczniowie mogą być w stanie funkcjonować bez planów zachowania, jeśli kontynuują postępy.

Doradztwo

Konsekwentne negatywne zachowania są często związane z podstawową przyczyną, którą uczniowie muszą przepracować. Rutynowe spotkania z doradcą szkolnym mogą pomóc uczniowi uzyskać wsparcie, którego potrzebuje, aby poprawić swoje zachowanie. Z aprobatą rodziców, może to być bardzo korzystne dla długoterminowej stabilności i sukcesu ucznia.

Zmodyfikowany harmonogram

Po wielu interwencjach, nauczyciele mogą dowiedzieć się, że uczeń jest w potrzebie zupełnie innego rodzaju dnia szkolnego. To może być stworzone dla ucznia w połączeniu z rodzicem i zespołem RTI. Może to wyglądać jak strategiczne myślenie o tym, kiedy uczeń dostaje przerwę, przejście z klasy do klasy, a nawet gdzie uczeń zaczyna i kończy swój dzień. Takie zindywidualizowane podejście do dnia szkolnego może być kluczem do poprawy doświadczenia szkolnego ucznia.

Co sprawia, że interwencje behawioralne działają?

Szkoły muszą konsekwentnie zastanawiać się nad swoimi praktykami behawioralnymi, aby zapewnić, że utrzymują realistyczne oczekiwania, które są sprawiedliwe dla wszystkich uczniów. Nauczyciele, liderzy, rodzice, zespoły RTI i edukacji specjalnej powinni analizować dane dotyczące zachowania uczniów, aby wyjaśnić, czy uczniowie osiągają cele, czy też potrzebują bardziej zmodyfikowanego wsparcia.

Interwencje behawioralne nie muszą trwać wiecznie. Najlepiej byłoby, gdyby były to tymczasowe systemy, które pomagają uczniom zacząć samoregulować się bez interwencji. Niektórzy uczniowie mogą potrzebować nowych interwencji po osiągnięciu wcześniejszych celów behawioralnych. Ważne jest, aby pamiętać, że każdy uczeń jest inny. Uznanie unikalnych potrzeb ucznia powinno zawsze leżeć u podstaw interwencji behawioralnych.

W Kickboard widzieliśmy wiele szkół, które zmieniły zachowanie uczniów, używając naszej aplikacji mobilnej PBIS, platformy internetowej i usług rozwoju zawodowego, aby wspierać ich wielowarstwowe inicjatywy behawioralne. Kickboard pomaga nauczycielom śledzić zachowanie uczniów, identyfikować trendy kulturowe i wdrażać systemy poprawiające wyniki zachowań.

.