Partie I
Étape 1 : Expliquez aux élèves que la poésie est comme la musique : elle doit être écoutée et appréciée.
Étape 2 : Lisez et partagez un de vos poèmes préférés.
Étape 3 : Expliquez aux élèves que la plupart des poèmes ont leur propre son, battement ou rythme. Les poètes utilisent de nombreuses techniques pour créer des sons spéciaux ; l’une d’entre elles est l’onomatopée, un mot dont les sons suggèrent sa signification (slither, clap, etc.). Laissez les élèves réfléchir à des exemples d’onomatopées.
Étape 4 : Discutez de la rime avec vos élèves. Lorsque deux mots ont le même son final, comme lune et cuillère, ils constituent une paire de rimes. Dites aux élèves que de nombreux poèmes ont des mots qui riment à la fin des lignes.
Étape 5 : Demandez aux élèves de lire un passage de « La vie ne me fait pas peur ». Faites une liste des mots qui riment dans les lignes. Demandez aux élèves où ils sont placés dans les lignes ? Quelle phrase est répétée ?
Étape 6 : Expliquez aux élèves que les poèmes ont un rythme, qui est un battement créé par un modèle de syllabes accentuées et non accentuées. Les syllabes accentuées sont lues avec plus d’emphase, et les syllabes non accentuées sont lues avec moins d’emphase.
Étape 7 : Lisez à haute voix les lignes de « Le morse et le charpentier » de Lewis Carroll.
Étape 8 : Expliquez aux élèves que dans certains poèmes, un motif rythmique se répète sans cesse. C’est ce qu’on appelle un mètre. On dit que les poèmes qui n’ont pas de rythme particulier sont écrits en vers libres.
Étape 9 : Lisez à vos élèves une comptine, comme » Mean Old Mother Goose « , qui comprend des phrases et des mots répétés. Expliquez-leur que la répétition est l’utilisation de sons, de mots, de phrases ou de lignes entières plus d’une fois. Un poète peut utiliser la répétition pour mettre en valeur une idée ou un sentiment. La répétition ajoute également une qualité musicale à un poème.
Étape 10 : Expliquez aux élèves que l’allitération est la répétition de sons consonants au début de deux ou plusieurs mots. Partagez un exemple d’allitération, tel que : « Méchante vieille Mère l’Oie / Lions en liberté. » Faites remarquer que dans la première ligne, deux mots commencent par le son m ; dans la deuxième ligne, deux mots commencent par le son I.
Étape 11 : Répartissez les élèves en groupes de trois ou quatre. Demandez aux groupes de lire le poème « Growing Pains » de Jean Little. Demandez-leur d’identifier des exemples de mots rimés, d’onomatopées, de répétitions et d’allitérations.
Étape 12 : Demandez à chaque groupe de répondre à l’un des sujets suivants. Encouragez les autres groupes à ajouter à la discussion.
- Quels sont les sentiments de la locutrice à l’idée de pleurer devant d’autres personnes et de devoir comprendre sa mère ?
- La locutrice pourrait-elle discuter avec sa mère des sentiments exprimés dans la première et la dernière strophe ? Si oui, comment ?
- Quelles actions prendriez-vous dans cette situation ?
Partie II
Étape 1 : Écrivez ce qui suit au tableau : « soleil foudroyant », « pluie perçante », « nuages en barbe à papa ». Organisez une brève discussion sur ce qu’ils signifient pour les élèves.
Étape 2 : Expliquez que l’imagerie comprend tous les mots ou phrases qui font appel aux cinq sens du lecteur : la vue, l’ouïe, l’odorat, le goût et le toucher. Les poètes utilisent l’imagerie pour attirer le lecteur dans une scène, pour créer une image dans l’esprit du lecteur ou pour lui rappeler quelque chose de familier.
Étape 3 : Expliquez que le langage figuré est un langage qui présente des choses ordinaires de façon nouvelle ou inhabituelle. Il y a trois principaux types de langage figuré à revoir :
- Similes
- Métaphores
- Personnification
Étape 4 : La plupart des élèves peuvent déjà comprendre les similes, mais certains pourraient avoir du mal avec les métaphores et la personnification. Voici quelques lignes directrices pour les aider à comprendre:
- Les similes sont des comparaisons de choses qui ont quelque chose en commun. Dans la comparaison, l’auteur utilise les mots comme ou comme. « Ses pieds étaient aussi froids que la glace » est un exemple de simile.
- Les métaphores, comme les similes, sont des comparaisons. Rappelez aux élèves qu’une métaphore, cependant, ne contient pas le mot comme ou comme. « Les branches du vieil arbre étaient de longs doigts grattant la fenêtre » est un exemple de métaphore.
- La métaphore ci-dessus vous permet également d’aborder la personnification. Cette technique donne des qualités humaines à un animal, un objet ou une idée. Les branches sont décrites comme des doigts humains, ce qui crée une image forte.
Étape 5 : Invitez maintenant les élèves à faire un remue-méninges pour dresser une liste de similes qui complètent la phrase : » L’amitié est comme un(e) ____________. »
Étape 6 : Demandez ensuite aux élèves d’omettre le mot » comme » dans leurs phrases pour transformer leurs simulations en métaphores.
Partie III
Étape 1 : Demandez aux élèves de lire » Il semble que je teste les gens » de James Berry et de remplir l’organisateur graphique du langage figuré imprimable.
Étape 2 : Placez les élèves en groupes de trois à quatre et demandez-leur de réécrire la deuxième strophe de « Il semble que je teste les gens » sans utiliser le langage figuré.
Étape 3 : Discutez de la façon dont le poème change une fois que le langage est modifié.
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