Le plan d’éducation individualisé (PEI) est un document écrit qui décrit l’éducation d’un enfant. Comme son nom l’indique, le programme éducatif doit être adapté à chaque élève pour lui apporter le maximum de bénéfices. Le mot clé est « individuel ». Un programme qui convient à un enfant autiste peut ne pas convenir à un autre.
Le PEI est la pierre angulaire de l’éducation d’un enfant handicapé. Il doit identifier les services dont un enfant a besoin pour qu’il puisse grandir et apprendre pendant l’année scolaire. C’est également un document juridique qui décrit :
- Le plan d’éducation spéciale de l’enfant (objectifs pour l’année scolaire)
- Les services nécessaires pour aider l’enfant à atteindre ces objectifs
- Une méthode d’évaluation des progrès de l’élève
Les objectifs, les buts et les services sélectionnés ne sont pas seulement une collection d’idées sur la façon dont l’école peut éduquer un enfant ; le district scolaire doit éduquer votre enfant conformément au PEI.
Pour élaborer un PEI, les responsables de l’agence locale d’éducation et les autres personnes impliquées dans le programme éducatif de l’enfant se réunissent pour discuter des objectifs liés à l’éducation. Selon la loi, les personnes suivantes doivent être invitées à assister à la réunion du PEI :
- Un ou les deux parents de l’enfant
- L’enseignant ou l’enseignant potentiel de l’enfant
- Un représentant de l’agence publique (agence locale d’éducation), autre que l’enseignant de l’enfant, qui est qualifié pour fournir ou superviser la fourniture d’une éducation spéciale
- L’enfant, le cas échéant
- Autres personnes à la discrétion du parent ou de l’agence (par ex.un médecin, un défenseur ou un voisin)
Avec la réautorisation en 2004 de l’Individuals with Disabilities Education Improvement Act, ou IDEIA (P.L. 108-446), les parents doivent maintenant être inclus en tant que « membres de tout groupe qui prend des décisions sur le placement éducatif de l’enfant ». Les réunions du PEI doivent avoir lieu au moins une fois par an, mais peuvent être organisées plus souvent si nécessaire. Les parents peuvent demander un examen ou une révision du PEI à tout moment. Bien que les enseignants et le personnel scolaire puissent arriver préparés à la réunion avec un aperçu des buts et des objectifs, le PEI n’est pas complet tant qu’il n’a pas fait l’objet d’une discussion approfondie et que toutes les parties n’ont pas accepté les termes du document écrit.
Les parents ont le droit de participer à la réunion du PEI en tant que participants égaux avec des suggestions et des opinions concernant l’éducation de leur enfant. Ils peuvent apporter une liste de buts et d’objectifs suggérés ainsi que des informations supplémentaires qui peuvent être pertinentes pour la réunion du PEI.
L’agence locale d’éducation (LEA) doit essayer de programmer la réunion du PEI à une heure et un lieu convenant à la fois au personnel de l’école et aux parents. Les districts scolaires doivent notifier les parents en temps opportun afin qu’ils aient la possibilité d’y assister. La notification doit indiquer le but de la réunion (c’est-à-dire discuter des services de transition, des problèmes de comportement interférant avec l’apprentissage, de la croissance scolaire).
Les parents peuvent rencontrer des stipulations présentées par le personnel scolaire qui ne sont pas nécessairement soutenues par les dispositions de l’IDEA. Certaines déclarations ont inclus :
- Les IEP doivent avoir un nombre prédéterminé de pages.
- Les IEP doivent être remplis sans l’apport des parents et seul un certain nombre de buts et d’objectifs sont autorisés dans l’IEP.
- Si votre objectif ne rentre pas dans la longueur du champ sur notre programme informatique, il ne peut pas être inclus.
Il n’y a rien dans la loi fédérale qui soutient ces types de déclarations ou de règles. Mais si les parents ne doivent pas accepter de fausses informations concernant le PEI, vous n’avez pas besoin d’aborder la relation parent/école de manière contradictoire. Il est dans l’intérêt de tous de se rappeler que les parents et les enseignants partagent un objectif commun : élaborer un programme qui sera approprié pour l’enfant autiste. En partageant les informations et les connaissances, les parents et les écoles peuvent collaborer pour élaborer un PEI vraiment efficace.
En savoir plus sur :
- La réunion du PEI
- Services connexes
- Exigences des enseignants/du personnel
- Buts/objectifs/évaluation
La réunion du PEI
Après qu’une évaluation ait été faite, la réunion du PEI sera programmée. Comme indiqué précédemment, la loi vous donne le droit d’assister et de participer à cette réunion, et vous devez être amplement informé de l’heure et du lieu. Vous devez également demander une copie des résultats de l’évaluation avant la réunion afin d’avoir le temps de les examiner.
Le Partenariat des familles et des avocats pour l’éducation (FAPE) suggère de considérer les points suivants :
- Quelle est votre vision pour votre enfant – pour l’avenir ainsi que pour la prochaine année scolaire ?
- Quelles sont les forces, les besoins et les intérêts de votre enfant ?
- Quelles sont vos principales préoccupations concernant son éducation ?
- Qu’est-ce qui a et n’a pas fonctionné dans l’éducation de votre enfant jusqu’à présent ?
- L’évaluation correspond-elle à ce que vous savez de votre enfant ?
Bien que la réunion du PEI vise à élaborer un plan éducatif pour votre enfant, c’est aussi une occasion pour vous de partager des informations sur votre enfant, vos attentes et les techniques qui ont fonctionné à la maison. Si, pour une raison quelconque, vous n’êtes pas d’accord avec le PEI proposé, vous avez des recours. Voir « Droits à l’école ».
Contenu du PEI
Le PEI doit aborder tous les domaines dans lesquels un enfant a besoin d’une assistance éducative. Il peut s’agir d’objectifs scolaires et non scolaires si les services à fournir se traduisent par un bénéfice éducatif pour l’enfant. Tous les domaines de besoins projetés, tels que les compétences sociales (jouer avec d’autres enfants, répondre aux questions), les compétences fonctionnelles (s’habiller, traverser la rue), et les services connexes (ergothérapie, orthophonie ou physiothérapie) peuvent également être inclus dans le PEI.
Le PEI doit énumérer le cadre dans lequel les services seront fournis et les professionnels qui fourniront le service. Le contenu d’un PEI doit inclure les éléments suivants :
- Un énoncé du niveau actuel de performance éducative de l’enfant. Cela devrait inclure les aspects scolaires et non scolaires de son rendement.
- Un énoncé des buts que l’élève peut raisonnablement accomplir au cours des 12 prochains mois. Cet énoncé devrait également inclure une série d’objectifs intermédiaires mesurables pour chaque but. Cela aidera les parents et les éducateurs à savoir si l’enfant progresse et bénéficie de son éducation. L’élaboration de buts et d’objectifs spécifiques et bien définis est cruciale pour que votre enfant reçoive une éducation appropriée.
- Critères objectifs, procédures d’évaluation et calendriers appropriés pour déterminer, au moins une fois par an, si l’enfant atteint les objectifs à court terme fixés par le PEI (par exemple, « Comment jugeons-nous si l’intervention est réussie ? » « Combien de temps mon enfant restera-t-il dans ce programme ? »).
- Une description de tous les services spécifiques d’éducation spéciale et services connexes, y compris l’enseignement individualisé et les soutiens et services connexes à fournir (par exemple, ergothérapie, physiothérapie et orthophonie ; transport ; loisirs). Cela comprend la mesure dans laquelle l’enfant participera aux programmes éducatifs réguliers.
- La date de début et la durée de chacun des services, tels que déterminés ci-dessus, qui seront fournis (cela peut inclure les services de l’année scolaire prolongée). Vous pouvez inclure la personne qui sera responsable de la mise en œuvre de chaque service.
- Si votre enfant est âgé de 16 ans ou plus, le PEI doit inclure une description des services de transition (un ensemble coordonné d’activités pour aider l’élève à passer de l’école aux activités post-scolaires).
Services connexes
Il est important que l’enfant reçoive une éducation appropriée et en bénéficie. Les étudiants handicapés ont droit à des services connexes pour les aider à apprendre et à tirer le meilleur parti de leurs programmes éducatifs. Les services connexes, selon l’IDEIA, comprennent « le transport et les services de développement, de correction et autres services de soutien nécessaires pour aider un enfant handicapé à bénéficier d’une éducation spéciale ». Ces services doivent être déterminés sur une base individuelle, et non en fonction du handicap ou de la catégorie de celui-ci.
Si un enfant a besoin de l’un de ces « services connexes » pour bénéficier de son éducation, ces services doivent être inscrits dans son PEI. La fréquence et la durée des services, ainsi que les objectifs pertinents, doivent être inclus. Les services connexes tels que définis par l’IDEIA peuvent inclure, sans s’y limiter, les éléments suivants :
- Audiologie
- Services de conseil
- Identification précoce et évaluation des handicaps chez les enfants
- Services médicaux (à des fins de diagnostic ou d’évaluation uniquement)
- Occupothérapie
- Conseil et formation des parents
- Physiothérapie
- Services psychologiques
- Récréation
- Conseils en réadaptation
- Services de santé scolaire
- Services de travail social
- Pathologie vocale
- Transport
.
Le règlement ne limite pas les services connexes à ceux spécifiquement mentionnés ci-dessus. Si un enfant a besoin d’un service particulier pour bénéficier de l’éducation spéciale et que ce service est de nature développementale, corrective ou de soutien, il s’agit d’un service connexe et il doit être fourni. Il n’est pas nécessaire qu’il soit expressément mentionné dans le règlement. Des exemples de ce type de services peuvent inclure une aide à temps plein ou à temps partiel ou une technologie d’assistance, comme un ordinateur.
Exigences relatives aux enseignants/au personnel
Bien que les buts et objectifs du PEI doivent être centrés sur l’enfant, le document peut également contenir des informations concernant la formation des enseignants/du personnel. Si l’équipe du PEI décide qu’une formation supplémentaire pour un enseignant est nécessaire, cette information doit être incluse dans le texte du PEI. Par exemple, l’équipe peut décider qu’il serait bénéfique pour un enseignant de suivre un cours sur l’autisme dans une université locale. Ou encore, elle peut souhaiter que le personnel de soutien scolaire assiste à un séminaire de deux heures sur l’autisme. Les normes relatives au personnel et les exigences de certification des enseignants sont établies par chaque État. Pour plus d’informations sur les exigences de certification de l’État dans votre région, veuillez contacter l’agence d’éducation de votre État.
Buts/Objectifs/Evaluation
Un PEI doit inclure des buts et des objectifs spécifiques aux besoins uniques de chaque enfant. Les buts peuvent être larges, tels que « Jean augmentera sa communication et sa compréhension verbales », ou spécifiques, tels que « Cet élève apprendra à interagir davantage avec ses camarades à la récréation et au déjeuner. » Les objectifs pédagogiques sont adaptés aux besoins individuels de l’enfant et basés sur le but à long terme. Ils décrivent le processus par lequel l’enfant peut atteindre le but et comment les progrès de l’enfant seront surveillés.
Par exemple :
BUT : « Krista augmentera ses réponses verbales aux questions au cours de l’année. »
OBJECTIF : « Krista augmentera ses réponses verbales en recevant une orthophonie d’un orthophoniste agréé au moins quatre fois par semaine, dans une situation individuelle, dans la salle de ressources. Les séances dureront au moins 30 minutes. Krista répondra verbalement aux questions avec une précision de 85 % après avoir reçu des indices verbaux et visuels. L’orthophoniste enverra des rapports hebdomadaires, basés sur la tenue de registres, aux parents de Krista ainsi qu’à son professeur principal. Cette thérapie commencera le 1er septembre et se poursuivra jusqu’au 3 juin, à l’exclusion des vacances scolaires prédéterminées. »
L’objectif ci-dessus indique spécifiquement :
- Le service à fournir (orthophonie),
- Le professionnel qui fournira ce service (un orthophoniste agréé),
- Le cadre dans lequel le service sera fourni (salle de ressources),
- À quelle fréquence le service sera fourni (quatre fois par semaine), et
- La durée du service (30 minutes/session du 1er septembre au 3 juin).
La composante évaluation de l’objectif répond à la question : « Comment saurons-nous si Krista fait des progrès ? ». Dans ce cas, l’orthophoniste déterminera si Krista atteint l’objectif de 85 % de précision et enverra des rapports à son professeur principal et à sa famille chaque semaine. D’autres méthodes d’évaluation comprennent la réalisation de tests, l’enregistrement vidéo, les rapports des pairs, les journaux quotidiens, les listes de contrôle, les impressions sur ordinateur et les feuilles de travail.
Les informations ci-dessus ne sont qu’un exemple d’objectif pour atteindre le but d’augmenter les réponses verbales. Les buts peuvent avoir plus d’un objectif. Les parents peuvent souhaiter examiner le programme et les méthodes utilisés pour l’éducation de leur enfant avec le personnel de l’école. Ces informations peuvent servir de tremplin à la discussion entre les membres de l’équipe du PEI.