Kickboard Blog

Adfærdsinterventioner er strategier, som skoler bruger til at forbedre elevernes adfærd, så alle elever på en skole kan opnå social, følelsesmæssig og akademisk succes.

Adfærdsinterventioner er strategier, som skoler bruger til at forbedre elevernes adfærd, så alle elever på en skole kan opnå social, følelsesmæssig og akademisk succes.

Adfærdsmæssige forventninger indgår ofte i skolens politikker for at hjælpe elever og forældre med at forstå skolens vision for elevernes adfærd. Disse adfærdsstandarder er en måde at tydeliggøre de vaner, som en skole mener, at en elev skal have for at få succes. En adfærdsintervention iværksættes ofte, når der er en uoverensstemmelse mellem det, som skolen mener, at den enkelte elev bør gøre, og hvordan eleven faktisk opfører sig.

Positive Behavior Interventions and Supports (PBIS) er proaktive adfærdsstøtteforanstaltninger, som skoler kan iværksætte for at støtte alle elever. Stærke skoleværdier, politikker og sund praksis i klasseværelset er Tier I adfærdsinterventioner, fordi de støtter alle elever. Adfærdsinterventioner på niveau II giver mere målrettet støtte til grupper af elever, der har brug for alternative strategier for at støtte deres adfærdsmæssige succes. Tier III adfærdsinterventioner er individualiserede og elevspecifikke.

Download vores PBIS-værktøjskasse for at hjælpe med at implementere dit PBIS-program

Skoler bør reflektere, før de udvikler adfærdsplaner

Passer du perfekt ind i samfundets forventninger og normer? Er det let for dig at følge adfærdsforventninger, der ikke føles naturlige for dig? I vores nation er der vaner og praksis, der kan udelukke folk, der er anderledes. I skolerne kan dette også ske. Elever bliver ofte “kriminaliseret” for at være anderledes. Det er vigtigt for skolerne at sikre, at de behandler elever, der ikke har let ved at følge de almindelige adfærdsmæssige forventninger, med retfærdighed og respekt.

Der er mange faktorer, der hæmmer en elevs evne til at kontrollere sin adfærd. Elevers dårlige opførsel kan være tegn på uretfærdige regler og praksis eller urealistiske forventninger. Skoleledere, lærere og forældre bør reflektere over skolens politikker og identificere, om det er elevens adfærd, der skal ændres, eller om skoleforholdene skal ændres.

Hvordan sætter skoler adfærdsinterventioner i værk?

Tier I adfærdsinterventioner er systemer, som skolerne allerede vil have på plads for at sikre, at skolen kører med klarhed og effektivitet. Disse forventninger og normer vil sandsynligvis stå i elevhåndbogen og kan ses i den daglige drift. Niveau II og III adfærdsinterventioner er mere diskrete, personlige interventioner, der bør finde sted gennem Response to Intervention (RTI) processen for elever, der ikke har et diagnosticeret adfærdshandicap.

Response to Intervention (RTI) er en tilgang på flere niveauer, som skoler bruger til at identificere elever med lærings- og adfærdsbehov tidligt. Gennem dataindsamling, intervention, vurdering af fremskridt og revideret praksis er RTI-teamet i stand til at fremsætte anbefalinger om fortsat intervention, tilpasninger og tjenester, der vil mindske akademiske og adfærdsmæssige udfordringer og forbedre elevernes succes.

Hvis en elev har en individuel uddannelsesplan (IEP) for et adfærdsmæssigt handicap, kan der etableres en adfærdsintervention gennem specialundervisningsteamet på skolen.

Tiered Positive Interventions That Support Positive Behavior

Alle adfærdsinterventioner er ikke lavet lige meget. Nøglen er at skelne mellem, hvilke metoder der virker for alle elever, og hvilke justeringer der kan foretages, når nogle elever har brug for mere støtte.

Tier I Positive Behavior Interventions

Tier I adfærdsstøtte er adfærdsstrategier, som alle elever har adgang til. Disse interventioner danner grundlaget for adfærden i klasseværelset. Uden dem vil lærerne ikke være forberedt på at tilskynde til positiv adfærd eller reagere på negativ adfærd. Her er nogle få adfærdsinterventioner, som lærere kan bruge til at styrke elevernes adfærd positivt for alle elever.

Har en ledelsesstige

Lærere tænker ofte over, hvilke konsekvenser der findes, når eleverne ikke lever op til forventningerne. Det kaldes en konsekvenstrappe. I stedet bør lærerne tænke på en ledelsesstige, hvor selvregulering er i midten. Øverst på denne stige er de måder, hvorpå elever, der opfører sig ordentligt, kan komme videre. Hvis en elev f.eks. opfylder de grundlæggende forventninger, kan lærerne tilbyde eleven en mulighed for at få et job i klassen, lede en del af klassen eller tilbyde et andet niveau af uafhængighed eller lederskab.

Under de grundlæggende forventninger er der modifikationer af måder, lærerne kan tilpasse sig for at hjælpe eleverne med at regulere deres adfærd. Hvis en elev har det svært, kan læreren omdirigere eleven, tilbyde en alternativ arbejdsplads eller henvende sig til forældrene for at få ekstra støtte, hvis adfærden fortsætter. Ved at tænke strategisk over dette forberedes lærerne på at styrke adfærd på en positiv, produktiv og forudsigelig måde.

Giv klare anvisninger

Ved planlægningen af undervisningen bør lærerne overveje præcis, hvad de ønsker, at eleverne skal gøre. At tænke over, hvordan eleverne skal bevæge sig, med hvilken lydstyrke de skal tale, og hvordan deltagelse ser ud, vil være med til at forebygge uønsket adfærd og sikre, at eleverne har klarhed over forventningerne. Når der er givet anvisninger, er det vigtigt, at lærerne fortæller positivt om de elever, der lever op til forventningerne.

Spore daglige klassepoint

Lærerne kan give hele klassen point, når de i fællesskab lever op til forventningerne. Disse point kan være forbundet med incitamenter i klassen, f.eks. ekstra pausetid eller en aften uden lektier.

Tier II adfærdsinterventioner

I nogle tilfælde har eleverne brug for mere specifik adfærdsstøtte for at få succes. Når det er tilfældet, bør lærerne benytte Tier II og Tier III positive adfærdsinterventioner til at hjælpe eleverne. Tier II-interventioner gælder for en lille gruppe eller elever, og Tier III-interventioner er individualiserede. Her er nogle få Tier II-interventioner, som lærere kan bruge til at støtte eleverne:

Adfærdskontrakt

En adfærdskontrakt er en aftale mellem personalet og en elev, hvor hver part får en fordel eller et udbytte. Den beskriver den adfærd, der forventes, og skitserer, hvad eleverne tjener, hvis de lever op til forventningerne. Lærerne drager fordel af elevernes forbedrede adfærd.

Check In/Check Out System

Dette system udpeger en partner til at være vært for strategiske check ins i starten og slutningen af dagen med elever, der har svært ved at leve op til adfærdsforventningerne. Sammen sporer de, hvor effektivt en elev når sit mål. Eleverne får en daglig vurdering som løbende feedback, hvilket hjælper dem med at justere deres adfærd. Disse vurderinger kan være knyttet til incitamenter for den elev, der arbejder på at forbedre sig.

Break Passes

Denne intervention er beregnet til elever, der udviser en forstyrrende adfærd i klassen, som forstyrrer deres og andre elevers evne til at lære. Eleverne får adgangskort og lærer, hvordan de på passende vis anmoder om en pause. Det hjælper eleverne med at lære at identificere deres adfærdsmønstre og gøre sig til fortalere for at få tid til at tilpasse sig igen. Ideelt set vil eleverne med tiden blive mere bevidste om, hvad der påvirker deres adfærdsændringer, og de vil begynde at selvregulere og tilpasse sig uden pause.

Tier III adfærdsinterventioner

Hvis en elev har behov for tier III adfærdsstøtte, besluttes dette normalt på et møde om respons på intervention eller en individuel uddannelsesplan med fokus på elevens adfærd. Dette møde bør omfatte forældre, lærere og relevante tjenesteudbydere. Tier III adfærdsstøtte kan virkelig forbedre elevens adfærd, men det kræver intentionalitet. Her er nogle få Tier III-interventioner, som lærere kan bruge til at støtte eleverne.

Individualized Behavior Plan

En adfærdsplan er en gennemtænkt, altomfattende plan, der tydeliggør en elevs specifikke adfærd, som påvirker læringen. En kvalificeret medarbejder vil vurdere, hvilke antecedenter der udløser den negative adfærd. Planen vil indeholde en analyse af, hvorfor adfærden kan forekomme, og en afklaring af, hvilken adfærd der ønskes. Desuden vil den indeholde en plan for, hvad der skal ske, og hvem der skal hjælpe med at støtte eleven i arbejdet med at nå sine mål. Adfærdsplaner omfatter metoder til overvågning af fremskridt og kan også omfatte tjenester, såsom rådgivning eller ændringer i klasseværelset.

Alle medarbejdere, der arbejder med eleven, herunder personer uden for undervisningen, skal gennemgå og udføre en elevs adfærdsplan. Der kan foretages justeringer for at fremskynde udviklingen. Efter et stykke tid kan eleverne måske fungere uden adfærdsplaner, hvis de fortsætter med at gøre fremskridt.

Rådgivning

Konsistent negativ adfærd er ofte knyttet til en grundlæggende årsag, som eleverne har brug for at arbejde sig igennem. Rutinemæssige møder med skolekonsulenten kan hjælpe en elev med at få den støtte, som de har brug for til at forbedre deres adfærdsmæssige udfordringer. Med forældrenes godkendelse kan dette være meget gavnligt for den langsigtede stabilitet og succes for en elev.

Modificeret skema

Efter flere interventioner kan lærerne finde ud af, at en elev har brug for en helt anden type skoledag. Dette kan oprettes for en elev i samarbejde med forældrene og RTI-teamet. Det kan se ud som strategisk at tænke strategisk over, hvornår en elev får pause, overgange fra klasse til klasse og endda hvor eleven starter og slutter sin dag. Denne individualiserede tilgang til at se på skoledagen kan være nøglen til at hjælpe med at forbedre en elevs skoleoplevelse.

Hvad får adfærdsinterventioner til at virke?

Skoler skal konsekvent reflektere over deres adfærdspraksis for at sikre, at de opretholder realistiske forventninger, der er ligeværdige for alle elever. Lærere, ledere, forældre, RTI- og specialundervisningsteams bør analysere elevernes adfærdsdata for at afklare, om eleverne når målene eller har brug for mere modificeret støtte.

Adfærdsinterventioner behøver ikke at vare evigt. Ideelt set bør de være midlertidige systemer, der indføres, som hjælper eleverne med at begynde at selvregulere uden indgriben. Nogle elever kan have brug for nye interventioner, efter at de har nået tidligere adfærdsrelaterede mål. Det vigtige at huske er, at hvert enkelt individ er forskelligt. Anerkendelse af en elevs unikke behov bør altid ligge til grund for adfærdsinterventioner.

Her hos Kickboard har vi set mange skoler vende elevernes adfærd ved at bruge vores PBIS-mobilapp, webplatform og professionelle udviklingstjenester til at støtte deres flerstrengede adfærdsinitiativer. Kickboard hjælper lærere med at spore elevernes adfærd, identificere kulturelle tendenser og implementere systemer til at forbedre adfærdsresultaterne.