Den individualiserede uddannelsesplan (IEP) er et skriftligt dokument, der beskriver et barns uddannelse. Som navnet antyder, skal uddannelsesprogrammet være skræddersyet til den enkelte elev for at give den maksimale fordel. Nøgleordet er individuelt. Et program, der er passende for et barn med autisme, er måske ikke det rigtige for et andet.
IEP’en er hjørnestenen i undervisningen af et barn med et handicap. Den skal identificere de tjenester, som et barn har brug for, så det kan vokse og lære i løbet af skoleåret. Det er også et juridisk dokument, der beskriver:
- Barnets plan for specialundervisning (mål for skoleåret)
- Tjenester, der er nødvendige for at hjælpe barnet med at nå disse mål
- En metode til evaluering af elevens fremskridt
Målene, målene og de valgte tjenester er ikke blot en samling idéer om, hvordan skolen kan uddanne et barn; skoledistriktet skal uddanne dit barn i overensstemmelse med IEP’et.
For at udvikle et IEP mødes embedsmænd fra det lokale uddannelsesorgan og andre, der er involveret i barnets uddannelsesprogram, for at drøfte uddannelsesrelaterede mål. Ifølge loven skal følgende personer inviteres til at deltage i IEP-mødet:
- En eller begge af barnets forældre
- Barnets lærer eller kommende lærer
- En repræsentant for det offentlige organ (det lokale uddannelsesorgan), bortset fra barnets lærer, som er kvalificeret til at give eller føre tilsyn med specialundervisning
- Barnet, hvis det er relevant
- Andre personer efter forældrenes eller organets valg (f.eks.f.eks. en læge, advokat eller nabo)
Med genautoriseringen i 2004 af Individuals with Disabilities Education Improvement Act, eller IDEIA (P.L. 108-446), skal forældrene nu medtages som “medlemmer af enhver gruppe, der træffer beslutninger om barnets uddannelsesplacering”. IEP-møder skal afholdes mindst én gang om året, men kan afholdes oftere, hvis det er nødvendigt. Forældre kan til enhver tid anmode om en gennemgang eller revision af IEP’en. Selv om lærere og skolepersonale kan komme forberedt til mødet med en skitse af mål og målsætninger, er IEP’en ikke færdig, før den er blevet drøftet grundigt, og alle parter er enige om betingelserne i det skriftlige dokument.
Forældre har ret til at deltage i IEP-mødet som ligeværdige deltagere med forslag og meninger vedrørende deres barns uddannelse. De kan medbringe en liste over foreslåede mål og målsætninger samt yderligere oplysninger, der kan være relevante for IEP-mødet.
Det lokale uddannelsesorgan (LEA) skal forsøge at planlægge IEP-mødet på et tidspunkt og sted, der er acceptabelt for både skolens personale og forældrene. Skoledistrikterne skal underrette forældrene i god tid, så de har mulighed for at deltage. Meddelelsen skal angive formålet med mødet (dvs. at drøfte overgangstjenester, adfærdsproblemer, der forstyrrer indlæringen, akademisk vækst).
Forældre kan støde på bestemmelser, der præsenteres af skolens personale, som ikke nødvendigvis støttes af bestemmelserne i IDEA. Nogle udsagn har omfattet:
- IEP’er skal være på et forudbestemt antal sider.
- IEP’er skal udfyldes uden forældrenes input, og kun et bestemt antal mål og målsætninger er tilladt i IEP’en.
- Hvis dit mål ikke passer ind i feltlængden i vores computerprogram, kan det ikke medtages.
Der er intet i den føderale lov, der understøtter disse typer udsagn eller regler. Men selv om forældre ikke bør acceptere misinformation vedrørende IEP’en, behøver du ikke at nærme dig forholdet mellem forældre og skole på en fjendtlig måde. Det er i alles interesse at huske, at forældre og lærere har et fælles mål: at udvikle et program, der vil være passende for barnet med autisme. Ved at dele oplysninger og viden kan forældre og skoler samarbejde om at udvikle et virkelig effektivt IEP.
Læs mere om:
- Det IEP-møde
- Relaterede tjenester
- Lærer/personalets krav
- Mål/målsætninger/evaluering
Det IEP-møde
Når der er blevet foretaget en evaluering, vil IEP-mødet blive planlagt. Som tidligere nævnt har du ifølge loven ret til at overvære og deltage i dette møde, og du skal have rigeligt besked om tid og sted. Du bør også anmode om en kopi af evalueringsresultaterne inden mødet, så du har tid til at gennemgå dem.
Families and Advocates Partnership for Education (FAPE) foreslår, at du overvejer følgende:
- Hvad er din vision for dit barn – for fremtiden såvel som for det næste skoleår?
- Hvad er dit barns styrker, behov og interesser?
- Hvad er dine største bekymringer med hensyn til hans/hendes uddannelse?
- Hvad har fungeret og ikke fungeret i dit barns uddannelse indtil nu?
- Passer evalueringen med det, du ved om dit barn?
Selv om IEP-mødet har til formål at udarbejde en uddannelsesplan for dit barn, er det også en mulighed for dig til at dele oplysninger om dit barn, dine forventninger og hvilke teknikker der har fungeret derhjemme. Hvis du af en eller anden grund ikke er enig i det foreslåede IEP, har du mulighed for at gøre noget ved det. Se “Rettigheder i skolen.”
Indholdet af IEP
IEP’en skal omhandle alle de områder, hvor et barn har brug for pædagogisk bistand. Disse kan omfatte akademiske og ikke-akademiske mål, hvis de tjenester, der skal leveres, vil resultere i uddannelsesmæssige fordele for barnet. Alle områder, hvor der forventes behov, såsom sociale færdigheder (lege med andre børn, svare på spørgsmål), funktionelle færdigheder (påklædning, gå over gaden) og relaterede tjenester (ergo-, tale- eller fysioterapi) kan også indgå i IEP’et.
IEP’et bør indeholde en liste over de rammer, hvor tjenesterne vil blive leveret, og de fagfolk, der vil levere tjenesten. Indholdet af et IEP skal omfatte følgende:
- En erklæring om barnets nuværende niveau af uddannelsesmæssige præstationer. Dette skal omfatte både akademiske og ikke-akademiske aspekter af hans/hendes præstationer.
- En redegørelse for de mål, som eleven med rimelighed kan nå inden for de næste 12 måneder. Denne erklæring bør også omfatte en række målbare delmål for hvert mål. Dette vil hjælpe både forældre og pædagoger med at vide, om barnet gør fremskridt og får udbytte af sin uddannelse. Udviklingen af specifikke, veldefinerede mål og målsætninger er afgørende for, at dit barn kan modtage en passende uddannelse.
- Passende objektive kriterier, evalueringsprocedurer og skemaer til at afgøre, mindst en gang om året, om barnet når de kortsigtede mål, der er fastsat i IEP’en (f.eks. “Hvordan vurderer vi, om interventionen er vellykket?” “Hvor længe skal mit barn være i dette program?”).
- En beskrivelse af alle specifikke specialundervisningstjenester og relaterede tjenester, herunder individualiseret undervisning og relateret støtte og tjenester, der skal leveres (f.eks. ergoterapi, fysioterapi og taleterapi; transport; fritidsaktiviteter). Dette omfatter det omfang, i hvilket barnet vil deltage i almindelige undervisningsprogrammer.
- Den dato for påbegyndelse og varighed af hver af de tjenester, som er fastlagt ovenfor, der skal ydes (dette kan omfatte tjenester med forlænget skoleår). Du kan medtage den person, der vil være ansvarlig for gennemførelsen af hver tjeneste.
- Hvis dit barn er 16 år eller ældre, skal IEP’en indeholde en beskrivelse af overgangstjenester (et koordineret sæt af aktiviteter, der skal hjælpe eleven med at bevæge sig fra skole til aktiviteter efter skoletid).
Relaterede tjenester
Det er vigtigt, at barnet får en passende uddannelse og får gavn af den. Elever med handicap har ret til relaterede tjenester for at hjælpe dem med at lære og få det maksimale udbytte af deres uddannelsesprogrammer. Relaterede tjenester består ifølge IDEIA af “transport og sådanne udviklingsmæssige, korrigerende og andre støttende tjenester, som er nødvendige for at hjælpe et barn med et handicap til at drage fordel af specialundervisning”. Disse tjenester skal fastlægges på et individuelt grundlag og ikke ud fra handicappet eller kategorien af handicappet.
Hvis et barn har brug for nogen af disse “relaterede tjenester” for at få gavn af sin uddannelse, skal tjenesterne skrives ind i hans/hendes IEP. Hyppighed og varighed af tjenesterne samt relevante mål skal indgå. Tilknyttede tjenester som defineret i IDEIA kan omfatte, men er ikke begrænset til, følgende:
- Audiologi
- Rådgivningstjenester
- Frøidentifikation og vurdering af handicap hos børn
- Medicinske tjenester (kun til diagnostiske eller evalueringsformål)
- Arbejdsterapi
- Rådgivning og uddannelse af forældre
- Fysioterapi
- Psykologiske ydelser
- Rekreation
- Rehabiliteringsrådgivning
- Sundhedstjenester i skoler
- Socialrådgivning
- Talepatologi
- Transport
Forordningen begrænser ikke relaterede ydelser til dem, der specifikt er nævnt ovenfor. Hvis et barn har brug for en bestemt tjeneste for at drage fordel af specialundervisning, og denne tjeneste er udviklingsmæssig, korrigerende eller støttende, er det en relateret tjeneste og skal leveres. Den behøver ikke at være udtrykkeligt opført i forordningen. Eksempler på denne type tjenester kan omfatte en hel- eller deltidsansat hjælper eller hjælpeteknologi, f.eks. en computer.
Lærer/personale krav
Mens IEP-mål og målsætninger bør være centreret om barnet, kan dokumentet også indeholde oplysninger om uddannelse af lærere/personale. Hvis IEP-teamet beslutter, at der er behov for yderligere uddannelse af en lærer, skal disse oplysninger indgå i IEP-teksten. Teamet kan f.eks. beslutte, at det vil være en fordel for en lærer at tage et autismekursus på et lokalt universitet. Eller det kan ønske, at skolens støttepersonale skal deltage i et to timers seminar om autisme. Personalestandarder og krav til lærercertificering fastsættes af hver enkelt stat. For yderligere oplysninger om de statslige certificeringskrav i dit område kan du kontakte dit statslige uddannelsesorgan.
Mål/mål/vurdering
Et IEP bør indeholde mål og målsætninger, der er specifikke for hvert enkelt barns unikke behov. Målene kan være brede, som f.eks. “John vil øge sin verbale kommunikation og forståelse” eller specifikke, som f.eks. “Denne elev vil lære at interagere mere med sine jævnaldrende i pausen og til frokost”. Pædagogiske mål er skræddersyet til et barns individuelle behov og baseret på det langsigtede mål. De beskriver den proces, hvormed barnet kan nå målet, og hvordan barnets fremskridt vil blive overvåget.
For eksempel:
MÅL: “Krista vil øge sine verbale svar på spørgsmål i løbet af året.”
MÅL: “Krista vil øge sine verbale svar ved at modtage logopædisk terapi fra en autoriseret talepædagog mindst fire gange om ugen, i en en-til-en-situation, i ressourcelokalet. Sessionerne skal vare mindst 30 minutter. Krista vil svare verbalt på spørgsmål med 85 procent nøjagtighed efter at have modtaget både verbale og visuelle signaler. Talepathologen sender ugentlige rapporter baseret på registrering til Kristas forældre og til hendes klasselærer. Denne terapi skal begynde den 1. september og fortsætte indtil den 3. juni, bortset fra forudbestemte skoleferier.”
Der står specifikt i ovenstående målsætning:
- Den ydelse, der skal leveres (taleterapi),
- Den fagperson, der skal levere denne ydelse (en autoriseret talepædagog),
- De omgivelser, hvor ydelsen skal leveres (ressourcelokale),
- Hvor ofte ydelsen skal leveres (fire gange om ugen), og
- Længden af ydelsen (30 minutter/session fra den 1. september til den 3. juni).
Evalueringsdelen af målet omhandler spørgsmålet: “Hvordan vil vi vide, om Krista gør fremskridt?” I dette tilfælde vil talepædagogen fastslå, om Krista opfylder målet om 85 procent nøjagtighed, og sende rapporter til hendes klasselærer og familie hver uge. Andre evalueringsmetoder omfatter testtagning, videooptagelser, peer-rapporter, daglige logbøger, tjeklister, computerudskrifter og arbejdsark.
Overstående oplysninger er kun et eksempel på et mål for at opfylde målet om at øge de verbale svar. Målene kan have mere end ét mål. Forældrene kan med fordel gennemgå den læseplan og de metoder, der anvendes til deres barns undervisning, med skolens personale. Disse oplysninger kan bruges som et springbræt til en diskussion blandt IEP-teamets medlemmer.