Los datos ABC ofrecen un marco para entender el comportamiento y son la base del Análisis de Conducta Aplicado (ABA). El término «ABC» se refiere al contexto de un evento conductual, describiendo los eventos que ocurren antes y después de un comportamiento del que se quiere aprender más.
Los profesionales en el campo del ABA a menudo se refieren a los datos del ABC como la contingencia de 3 términos. Los 3 términos incluyen el antecedente (A), el comportamiento (B) y la consecuencia (C). Cada componente contribuye a una mayor comprensión de por qué el comportamiento continúa. A continuación, se utiliza esta información para crear un Plan de Intervención de la Conducta (BIP) o para desarrollar un plan para la adquisición de habilidades.
Aunque la mayoría de las veces se asocia la evaluación de los datos del ABC con la realización de una Evaluación Funcional de la Conducta (FBA) y el desarrollo de un plan de reducción de la conducta, estos datos también proporcionan información para guiar la adquisición de habilidades. Evaluar el contexto en el que se produce un comportamiento le ayuda a entender ese comportamiento. El hecho de que sea un comportamiento que se quiera ver más o menos es irrelevante. El comportamiento sigue las leyes naturales, como la gravedad. Todo comportamiento, deseado o no, sigue estas reglas.
ABCs of Behavior
Todo comportamiento ocurre dentro de un contexto. Algún evento o acción ocurre antes del comportamiento y algo más ocurre después de ese comportamiento. Este contexto le ayuda a identificar los factores que ocasionan el comportamiento, así como las variables de mantenimiento. Esto conduce a una comprensión de la motivación, permitiendo el desarrollo de un plan para alterar el comportamiento. Las condiciones que ocurren más cerca del comportamiento tienden a tener el mayor impacto; sin embargo, algunos eventos o condiciones que ocurren horas o incluso días antes del comportamiento también pueden influir en ese comportamiento.
La recopilación de datos ABC es un componente integral cuando se lleva a cabo una FBA para hipotetizar la función de la conducta objetivo. Este análisis descriptivo le permite desarrollar un plan para alterar las variables de mantenimiento para cambiar el comportamiento. Aunque el Análisis Funcional (AF) se considera a menudo el «estándar de oro» para la identificación de la función, un análisis descriptivo proporciona varias ventajas distintas según Martens, DiGennaro, Reed, Szczech, y Rosenthal (2008):
- Se recoge en el entorno natural y no parece artificioso para el individuo, lo que da lugar a datos potencialmente más precisos
- Cubre información que es distintiva del individuo o del entorno
- Revela consecuencias entregadas en una programación que es difícil de duplicar en una condición artificial
- Altamente flexible en su aplicación
- Una medida directa de los eventos conductuales mientras ocurren
Antecedente
El antecedente ocurre momentos antes del comportamiento de interés, normalmente en 30 segundos. Se puede llamar al antecedente el desencadenante o verlo como lo que provoca el comportamiento. Los antecedentes que comúnmente desencadenan la conducta desadaptativa incluyen:
- Demanda
- Atención restringida
- Negación de acceso a un objeto o actividad preferida
- Estímulos ambientales como luces, ruido o temperatura
- Transiciones
- Tiempo no estructurado
Por ejemplo, quiere entender por qué su alumno huye de usted cuando es el momento de sentarse a la mesa para hacer el trabajo. Fíjese en lo que ocurre justo antes de que huya. ¿Qué ha dicho o hecho? ¿Quién más estaba presente en la sala? ¿Qué más ocurría en la habitación en ese momento? ¿Qué estaba haciendo?
Cuando se considera el ABC para la adquisición de habilidades, el antecedente es el estímulo discriminativo (SD). El SD evoca una respuesta específica que ha sido reforzada en el pasado (o es una respuesta que usted planea enseñar). El SD señala la disponibilidad de refuerzo dada la respuesta específica y es la esencia de la enseñanza de cualquier habilidad.
Por ejemplo, usted quiere que su alumno aplauda cuando usted dice «aplaudir». Usted proporciona consistentemente el refuerzo cuando él aplaude en presencia de la DS («aplaudir») y retiene el refuerzo cuando el comportamiento ocurre en ausencia de la DS. Esto construye el control de los estímulos y es cómo se desarrollan las habilidades.
Comportamiento
El comportamiento es cualquier cosa que una persona hace. Para los datos del ABC, se trata de un comportamiento del que se quiere aprender más. Este comportamiento puede ser deseable o indeseable.
En ABA, es crítico que usted defina el comportamiento en términos observables y medibles. Después de leer su definición, cualquiera debería identificar de forma fiable si la conducta se produce o no. Su definición, llamada definición operativa, debe ser muy clara para asegurar una recogida de datos precisa, especialmente si más de una persona va a recoger los datos.
Cuando defina la conducta objetivo, incluya ejemplos y no ejemplos para crear claridad. He aquí un ejemplo:
Lanzamiento: Cualquier instancia en la que Henry mueve objetos no destinados a ser lanzados a través del espacio más allá de un pie usando cualquier parte de su cuerpo.
Los ejemplos incluyen:
- Empujar artículos de un estante o mesa.
- Tirar un marcador más allá de un pie.
- Patear un cubo resultando en que los artículos en el cubo sean tirados al suelo.
- Sostener un rompecabezas de pie boca abajo y que las piezas caigan al suelo.
Los ejemplos no incluyen:
- Dar la vuelta a un rompecabezas sobre una mesa antes de completarlo y que una o más piezas caigan al suelo.
- Patear o lanzar una pelota en el espacio de motricidad gruesa.
Cada ejemplo o no ejemplo debe contribuir a la precisión de la definición. Evite las descripciones superfluas, pero incluya las suficientes para cubrir situaciones comunes que se producen y que pueden evocar preguntas de su intervencionista.
Consecuencia
La consecuencia se produce inmediatamente después de la conducta sobre la que se quiere aprender más, normalmente en 30 segundos. Aunque algunas consecuencias retardadas influyen en el comportamiento de algunos alumnos, al recoger los datos del ABC, concéntrese en lo que ocurre inmediatamente después del comportamiento.
Las consecuencias comunes que mantienen el comportamiento incluyen:
- Atención en forma de elogio, discusión o una reprimenda
- Escape de una tarea aversiva o de una estimulación sensorial
- Acceso a un elemento o actividad preferida
Estas consecuencias de mantenimiento conducen a una hipótesis de la función de ese comportamiento (es decir, acceso o escape). Cuando una consecuencia sigue a una conducta y esa conducta ocurre más a menudo (o con mayor intensidad o durante más tiempo), esa consecuencia tiene un efecto reforzador. Cuando una consecuencia sigue a un comportamiento y ese comportamiento se produce con menos frecuencia (o con menos intensidad o durante menos tiempo), esa consecuencia tiene un efecto de castigo. El refuerzo o el castigo no es una consecuencia intrínsecamente buena o mala, sino que describe el efecto de los estímulos sobre la conducta (es decir, si la conducta aumenta o disminuye).
Aquí es donde fallan muchas técnicas comúnmente recomendadas para reducir las conductas desadaptativas. Técnicas como la Magia 1-2-3 ofrecen una solución sin tener en cuenta el motivo por el que el alumno realiza la conducta. Cuando no se tiene en cuenta la función del comportamiento, se corre el riesgo de reforzar el mismo comportamiento que se intenta reducir.
Por ejemplo, los gurús comunes de la crianza de los hijos, como SuperNanny, recomiendan poner a un niño en tiempo fuera cuando se porta mal. Si ese niño tiene un comportamiento inadaptado para escapar de una situación particular, entonces el tiempo fuera se convierte en un reforzador efectivo y el comportamiento ocurrirá con más frecuencia en el futuro.
Eventos de ambientación
Los eventos de ambientación se conocen a menudo como el cuarto término. Son factores que ocurren mucho antes del comportamiento que te interesa conocer, a veces horas o días antes. Aunque estos eventos no tienen un impacto directo en el comportamiento, toma nota de las condiciones que a menudo influyen en el comportamiento de su alumno. Los eventos de configuración comunes incluyen:
- Hambre
- Cambio de medicación
- Falta de sueño
- Presencia o ausencia de una persona específica
- Condiciones en la habitación (es decir, temperatura, ruido, estimulación visual, etc.))
- Cambio en la rutina
En este vídeo, Amelia Dalphonse, MA, BCBA discute el uso del contexto del comportamiento para entender por qué el comportamiento continúa.
Comportamientos manifiestos y encubiertos
La mayoría de las veces, usted centrará su atención en los comportamientos que puede observar. Estas son las conductas manifiestas. En ABA, los profesionales se basan en la capacidad de medir el comportamiento y sólo se puede medir el comportamiento que se puede observar.
También es importante tener en cuenta que se producen comportamientos que no se pueden ver. Son comportamientos encubiertos. Estos comportamientos ocurren dentro del cuerpo del alumno e incluyen cosas como el pensamiento. La Terapia Cognitiva Conductual (TCC) utiliza muchos de los principios de ABA para abordar el comportamiento encubierto.
Datos del ABC para la reducción de la conducta
Los programas de ABA frecuentemente buscan reducir la ocurrencia de la conducta desadaptativa. Los procedimientos de recopilación de datos ABC contribuyen a una comprensión general del contexto dentro del cual se produce comúnmente un comportamiento específico. La comprensión de este contexto permite hipotetizar la función del comportamiento que conduce a intervenciones eficaces. Este es el uso más común de los datos ABC.
Mire este ejemplo de datos ABC recogidos para entender el contexto del salto de Ethan:
Datos ABC para el desarrollo de habilidades
Los datos ABC recogidos ofrecen una visión de la motivación del alumno. La identificación de las condiciones que evocan una respuesta específica y que hacen que esa respuesta se produzca con mayor o menor frecuencia en el futuro le ofrece la oportunidad de desarrollar un plan eficaz de adquisición de habilidades. Cuando un alumno tenga problemas con la adquisición de una habilidad, vuelva a consultar el ABC. ¿Existe un antecedente (estímulos visuales, físicos o verbales, etc.) que evoca la respuesta deseada? ¿Existen consecuencias que hagan más probable que se produzca esa respuesta? Los datos del ABC permiten evaluar objetivamente las condiciones que producen la habilidad que se quiere enseñar. Esto le ayuda a comprender si el alumno se ha vuelto dependiente de las indicaciones o si depende de un reforzador de alta calidad.
Recogida de datos ABC
Todos los datos descriptivos están sujetos a errores o sesgos del observador, pero ser consciente de esta tendencia reduce el impacto de estas preocupaciones. Al capacitar al personal para la recolección de datos ABC, asegúrese de que no haya consecuencias punitivas cuando ellos mismos informen que responden a un comportamiento de una manera que no se alinea con la forma en que usted les ha pedido que respondan. Los datos del personal nuevo y de los padres tienden a ser más fiables cuando se ofrecen opciones en forma de casillas de verificación, como se muestra a continuación. Se obtiene una imagen más sólida de los incidentes de comportamiento cuando el formulario está en blanco y se deja abierto para declaraciones narrativas. Cree un equilibrio con estos diferentes tipos de herramientas de recogida de datos. Descargue nuestra plantilla que le proporciona 4 hojas de datos ABC o SABC diferentes.
