Planul educațional individualizat (IEP) este un document scris care descrie educația unui copil. După cum sugerează și numele, programul educațional ar trebui să fie adaptat la fiecare elev în parte pentru a oferi beneficii maxime. Cuvântul cheie este individual. Un program care este adecvat pentru un copil cu autism poate să nu fie potrivit pentru un alt copil.
PIE este piatra de temelie pentru educația unui copil cu dizabilități. Acesta ar trebui să identifice serviciile de care un copil are nevoie pentru ca el/ea să poată crește și învăța în timpul anului școlar. Este, de asemenea, un document legal care subliniază:
- Planul de educație specială al copilului (obiectivele pentru anul școlar)
- Serviciile necesare pentru a ajuta copilul să atingă aceste obiective
- O metodă de evaluare a progresului elevului
Obiectivele, scopurile și serviciile selectate nu sunt doar o colecție de idei despre cum poate școala să educe un copil; districtul școlar trebuie să vă educe copilul în conformitate cu IEP.
Pentru a elabora un IEP, funcționarii agenției locale de educație și alte persoane implicate în programul educațional al copilului se întâlnesc pentru a discuta obiectivele legate de educație. Prin lege, următoarele persoane trebuie să fie invitate să participe la ședința IEP:
- Unul sau ambii părinți ai copilului
- Învățătorul sau viitorul învățător al copilului
- Un reprezentant al agenției publice (agenția locală de educație), altul decât învățătorul copilului, care este calificat să furnizeze sau să supravegheze furnizarea educației speciale
- Copilul, dacă este cazul
- Alte persoane, la discreția părintelui sau a agenției (de ex.de exemplu, un medic, un avocat sau un vecin)
Cu Reautorizarea din 2004 a Legii privind îmbunătățirea educației persoanelor cu dizabilități, sau IDEIA (P.L. 108-446), părinții trebuie acum să fie incluși ca „membri ai oricărui grup care ia decizii privind plasamentul educațional al copilului”. Ședințele IEP trebuie să aibă loc cel puțin o dată pe an, dar pot fi organizate mai des dacă este necesar. Părinții pot solicita în orice moment o analiză sau o revizuire a IEP. Deși profesorii și personalul școlar pot veni pregătiți pentru ședință cu o schiță de scopuri și obiective, IEP nu este complet până când nu a fost discutat în detaliu și toate părțile nu sunt de acord cu termenii documentului scris.
Părinții au dreptul de a participa la ședința IEP ca participanți egali, cu sugestii și opinii cu privire la educația copilului lor. Aceștia pot aduce o listă de scopuri și obiective sugerate, precum și informații suplimentare care pot fi relevante pentru ședința IEP.
Agenția locală pentru educație (LEA) trebuie să încerce să programeze ședința IEP la o oră și într-un loc agreat atât de personalul școlii, cât și de părinți. Districtele școlare trebuie să notifice părinții în timp util, astfel încât aceștia să aibă posibilitatea de a participa. Notificarea trebuie să indice scopul întâlnirii (de exemplu, pentru a discuta serviciile de tranziție, problemele de comportament care interferează cu învățarea, creșterea academică).
Părinții se pot confrunta cu stipulații prezentate de personalul școlii care nu sunt neapărat susținute de prevederile IDEA. Unele declarații au inclus:
- IEP-urile trebuie să aibă un număr prestabilit de pagini.
- IEP-urile trebuie să fie completate fără contribuția părinților și doar un anumit număr de scopuri și obiective sunt permise în IEP.
- Dacă obiectivul dvs. nu se încadrează în lungimea câmpului din programul nostru informatic, nu poate fi inclus.
Nu există nimic în legea federală care să susțină aceste tipuri de declarații sau reguli. Dar, deși părinții nu ar trebui să accepte dezinformarea cu privire la IEP, nu trebuie să abordați relația părinte/școală într-o manieră conflictuală. Este în interesul tuturor să ne amintim că părinții și cadrele didactice au un obiectiv comun: să dezvolte un program care să fie adecvat pentru copilul cu autism. Prin schimbul de informații și cunoștințe, părinții și școlile pot colabora pentru a dezvolta un PEI cu adevărat eficient.
Învățați mai multe despre:
- Întrunirea IEP
- Servicii conexe
- Revendicări ale profesorilor/personalului
- București/Obiective/Evaluare
Întrunirea IEP
După ce a fost făcută o evaluare, va fi programată întâlnirea IEP. După cum s-a menționat mai devreme, aveți dreptul prin lege să participați și să asistați la această ședință și trebuie să fiți notificat din timp cu privire la ora și locul acesteia. De asemenea, ar trebui să solicitați o copie a rezultatelor evaluării înainte de ședință, astfel încât să aveți timp să le analizați.
Parteneriatul Familiilor și Avocaților pentru Educație (FAPE) sugerează să luați în considerare următoarele:
- Care este viziunea dvs. pentru copilul dvs. – atât pentru viitor, cât și pentru următorul an școlar?
- Care sunt punctele forte, nevoile și interesele copilului dvs.
- Care sunt preocupările dumneavoastră majore cu privire la educația sa?
- Ce a funcționat și ce nu a funcționat până acum în educația copilului dumneavoastră?
- Se potrivește evaluarea cu ceea ce știți despre copilul dumneavoastră?
În timp ce ședința IEP are ca scop dezvoltarea unui plan educațional pentru copilul dumneavoastră, aceasta este, de asemenea, o oportunitate pentru dumneavoastră de a împărtăși informații despre copilul dumneavoastră, așteptările dumneavoastră și tehnicile care au funcționat acasă. Dacă, din anumite motive, nu sunteți de acord cu IEP-ul propus, aveți căi de atac. Consultați „Drepturile la școală.”
Contenutul IEP
IeP trebuie să abordeze toate domeniile în care un copil are nevoie de asistență educațională. Acestea pot include obiective academice și non-academice dacă serviciile care urmează să fie furnizate vor avea ca rezultat un beneficiu educațional pentru copil. Toate domeniile de nevoi proiectate, cum ar fi abilitățile sociale (a se juca cu alți copii, a răspunde la întrebări), abilitățile funcționale (a se îmbrăca, a traversa strada) și serviciile conexe (terapie ocupațională, logopedică sau fizică) pot fi, de asemenea, incluse în IEP.
În IEP ar trebui să se menționeze cadrul în care vor fi furnizate serviciile și profesioniștii care vor furniza serviciul. Conținutul unui IEP trebuie să includă următoarele:
- O declarație a nivelului actual de performanță educațională a copilului. Aceasta trebuie să includă atât aspectele academice, cât și cele neacademice ale performanței sale.
- O declarație a obiectivelor pe care elevul le poate atinge în mod rezonabil în următoarele 12 luni. Această declarație ar trebui să includă, de asemenea, o serie de obiective intermediare măsurabile pentru fiecare obiectiv. Acest lucru îi va ajuta atât pe părinți, cât și pe educatori să știe dacă copilul progresează și beneficiază de pe urma educației sale. Elaborarea unor scopuri și obiective specifice și bine definite este crucială pentru ca copilul să primească o educație adecvată.
- Criterii obiective, proceduri de evaluare și calendare adecvate pentru a determina, cel puțin o dată pe an, dacă copilul atinge obiectivele pe termen scurt stabilite prin PEI (de exemplu, „Cum judecăm dacă intervenția are succes?” „Cât timp va fi copilul meu în acest program?”).
- O descriere a tuturor serviciilor specifice de educație specială și a serviciilor conexe, inclusiv a instruirii individualizate și a sprijinului și serviciilor conexe care urmează să fie furnizate (de exemplu, terapie ocupațională, fizică și logopedică; transport; recreere). Aceasta include măsura în care copilul va participa la programele educaționale obișnuite.
- Data de inițiere și durata fiecăruia dintre serviciile, așa cum au fost stabilite mai sus, care urmează să fie furnizate (aceasta poate include servicii de prelungire a anului școlar). Puteți include persoana care va fi responsabilă pentru implementarea fiecărui serviciu.
- Dacă copilul dumneavoastră are 16 ani sau mai mult, PEI trebuie să includă o descriere a serviciilor de tranziție (un set coordonat de activități pentru a ajuta elevul în trecerea de la școală la activitățile postșcolare).
Servicii conexe
Este important ca copilul să primească o educație adecvată și să beneficieze de ea. Elevii cu dizabilități au dreptul la servicii conexe pentru a-i ajuta să învețe și să beneficieze la maximum de programele lor educaționale. Serviciile conexe, conform IDEIA, constau în „transport și astfel de servicii de dezvoltare, corective și alte servicii de sprijin care sunt necesare pentru a ajuta un copil cu dizabilități să beneficieze de educație specială”. Aceste servicii trebuie să fie determinate pe o bază individualizată, nu în funcție de dizabilitate sau de categoria de dizabilitate.
Dacă un copil are nevoie de oricare dintre aceste „servicii conexe” pentru a beneficia de educația sa, serviciile trebuie să fie înscrise în planul său IEP. Frecvența și durata serviciilor, precum și obiectivele relevante, trebuie să fie incluse. Serviciile conexe, așa cum sunt definite de IDEIA, pot include, dar nu se limitează la următoarele:
- Audiologie
- Servicii de consiliere
- Identificarea și evaluarea timpurie a dizabilităților la copii
- Servicii medicale (numai în scopul diagnosticării sau evaluării)
- Terapie ocupațională
- Consiliere și formare a părinților
- Fizioterapie
- Servicii psihologice
- Recreere
- Consiliere pentru reabilitare
- Servicii de sănătate școlară
- Servicii de asistență socială
- Servicii de logopedie
- Transport
.
Regulamentul nu limitează serviciile conexe la cele menționate în mod specific mai sus. În cazul în care un copil are nevoie de un anumit serviciu pentru a beneficia de educație specială și acel serviciu este de dezvoltare, corectiv sau de sprijin, acesta este un serviciu conex și ar trebui să fie furnizat. Acesta nu trebuie să fie enumerat în mod expres în regulament. Exemple de astfel de tipuri de servicii pot include un asistent cu normă întreagă sau cu jumătate de normă sau tehnologie asistivă, cum ar fi un computer.
Exigențe privind profesorii/personalul
În timp ce scopurile și obiectivele IEP ar trebui să fie centrate pe copil, documentul poate conține, de asemenea, informații privind formarea profesorilor/personalului. Dacă echipa IEP decide că este necesară o formare suplimentară pentru un profesor, aceste informații trebuie incluse în textul IEP. De exemplu, echipa poate decide că ar fi benefic pentru un profesor să urmeze un curs de autism la o universitate locală. Sau poate dori ca personalul de sprijin al școlii să participe la un seminar de două ore despre autism. Standardele privind personalul și cerințele de certificare a profesorilor sunt stabilite de fiecare stat. Pentru mai multe informații cu privire la cerințele de certificare de stat din zona dumneavoastră, vă rugăm să contactați agenția de educație a statului dumneavoastră.
Beluri/Obiective/Evaluare
Un PEI trebuie să includă scopuri și obiective specifice nevoilor unice ale fiecărui copil. Obiectivele pot fi largi, cum ar fi „John își va spori comunicarea și înțelegerea verbală”, sau specifice, cum ar fi „Acest elev va învăța să interacționeze mai mult cu colegii săi la pauză și la prânz”. Obiectivele educaționale sunt adaptate la nevoile individuale ale unui copil și se bazează pe scopul pe termen lung. Ele descriu procesul prin care copilul poate atinge obiectivul și cum va fi monitorizat progresul copilului.
De exemplu:
OBIECTIV: „Krista își va crește răspunsurile verbale la întrebări pe parcursul anului.”
OBIECTIV: „Krista își va crește răspunsurile verbale prin primirea de terapie logopedică de la un logoped licențiat de cel puțin patru ori pe săptămână, într-o situație individuală, în camera de resurse. Ședințele vor dura cel puțin 30 de minute. Krista va răspunde verbal la întrebări cu o acuratețe de 85% după ce va primi atât indicații verbale, cât și vizuale. Logopedul va trimite rapoarte săptămânale, pe baza înregistrărilor, părinților Kristei, precum și profesorului de la clasă. Această terapie va începe la 1 septembrie și va continua până la 3 iunie, cu excepția vacanțelor școlare prestabilite.”
Obiectivul de mai sus prevede în mod specific:
- Serviciul care va fi furnizat (terapie logopedică),
- Profesionistul care va furniza acest serviciu (un logoped licențiat),
- Amplasamentul în care va fi furnizat serviciul (sala de resurse),
- Cât de des va fi furnizat serviciul (de patru ori pe săptămână) și
- Durata serviciului (30 de minute/sesiune de la 1 septembrie până la 3 iunie).
Componenta de evaluare a obiectivului abordează întrebarea: „Cum vom ști dacă Krista face progrese?”. În acest caz, logopedul va determina dacă Krista atinge obiectivul de 85 la sută acuratețe și va trimite rapoarte profesorului de la clasă și familiei în fiecare săptămână. Alte metode de evaluare includ testarea, înregistrarea video, rapoartele colegilor, jurnalele zilnice, listele de verificare, imprimările pe calculator și fișele de lucru.
Informația de mai sus este doar un exemplu de obiectiv pentru atingerea scopului de creștere a răspunsurilor verbale. Obiectivele pot avea mai mult de un obiectiv. Părinții ar putea dori să revizuiască curriculum-ul și metodele utilizate pentru educația copilului lor cu personalul școlii. Aceste informații pot fi folosite ca o trambulină pentru discuții între membrii echipei IEP.
.