Teoria Sociocultural

O principal desejo de Vygotsky era conceber uma nova forma de olhar e encontrar uma solução para os problemas educacionais e sociais da época. Ele acreditava que outros fatores, além dos instintos biológicos, faziam com que os humanos agissem da maneira como agem. Ele foi o primeiro psicólogo moderno a sugerir uma forma em que a cultura desempenha um papel na natureza de cada pessoa. Vygotsky acreditava que a inclusão de sistemas de sinais da cultura de uma criança muda o comportamento e conecta as formas iniciais e posteriores de desenvolvimento individual. Vygotsky era um forte apoiante da idéia de que o que as crianças aprenderam com outras pessoas em sua própria cultura as ajudou a se desenvolver. Ele considera que os processos do pensamento humano são baseados em interações sociais e linguagem. Três áreas-chave da teoria sociocultural são a zona de desenvolvimento proximal, a fala privada e o faz-de-conta.

Ferramentas PsicológicasEditar

Vygotsky (1981) afirmou que os humanos “dominam-se a si próprios a partir do exterior através de ferramentas psicológicas” (pg. 141). As ferramentas psicológicas também incluem estratégias de aprendizagem e modos de atendimento e memorização que são ensinadas na escola de um indivíduo. Tais ferramentas são utilizadas para orientar os pensamentos e comportamentos do indivíduo. A cultura da qual uma pessoa está inserida dita quais ferramentas, interações sociais e habilidades são necessárias. Quais os valores de uma cultura podem diferir de outra, assim as ferramentas fornecidas refletem valores e necessidades culturais específicas. Por exemplo, a sociedade ocidental dá importância à educação e à tecnologia, pois estas são necessárias para serem auto-suficientes naquela parte do mundo. Outras sociedades, tais como mais tipos indígenas, podem enfatizar a importância de comportamentos do tipo caça/coleta. Como se pode ver, as ferramentas psicológicas que as sociedades indígenas utilizam versus aquelas em que as sociedades ocidentais utilizam seriam diferentes. As crianças utilizam suas ferramentas psicológicas para transformar cognitivamente suas experiências sociais.

Zona de desenvolvimento proximalEditar

A aprendizagem de feltro de vygotsky nas crianças deve estar relacionada com o seu nível de desenvolvimento. Isto levou-o a argumentar que a aprendizagem ocorre dentro de uma zona de desenvolvimento proximal (ZPD), que é composta por funções ainda não totalmente formadas, mas que estão a caminho de serem estabelecidas.

O ZPD chama a atenção para três questões importantes. Primeiro, foca a atenção nas funções mentais das crianças que estão actualmente em curso, mas que ainda não estão completas. Segundo, ele reconheceu a ajuda de pares ou adultos como um método de aprendizagem. Terceiro, ajudou a separar entre a capacidade de aprendizagem real e potencial. A capacidade real de uma criança é o que ela pode fazer sem qualquer ajuda dos outros, enquanto a capacidade de aprendizagem potencial é quando uma criança precisa de ajuda para completar uma tarefa. Três pressupostos são frequentemente discutidos em relação ao ZPD. Elas incluem suposição de generalidade, suposição de assistência e suposição potencial.

  • A suposição de generalidade é a idéia de que uma criança pode terminar algumas tarefas sozinha, mas é capaz de fazer mais com a ajuda de outra pessoa.
  • A suposição de assistência mostra como alguém que ajuda uma criança deve interagir com ela.
  • A suposição potencial centra-se na capacidade e prontidão de uma criança para aprender.

O ZPD é usado principalmente para dois tipos de análise do desenvolvimento cognitivo. Uma razão pela qual o ZPD é usado é para escolher as funções necessárias para a aprendizagem quando a criança envelhece. O segundo teste feito pelo ZPD é para descobrir onde a criança está no momento, mentalmente, em relação a onde deve estar ou onde estará à medida que cresce.

ScaffoldingEdit

Nos anos 70, Bruner, Wood, e Ross criaram o termo “scaffolding” para acrescentar à teoria sociocultural. Andaime descreve a interação entre uma criança e um adulto que os ajuda a terminar uma tarefa que eles não poderiam fazer sozinhos. O andaime está relacionado com a teoria sociocultural de Vygotsky porque reconhece o papel da interacção social na aprendizagem e como as outras pessoas afectam o desenvolvimento das crianças. Envolve a mudança da forma como uma pessoa mais qualificada ajuda uma criança a realizar uma tarefa com base na sua capacidade de aprendizagem disponível. Tal como os andaimes físicos são usados para apoiar edifícios à medida que são feitos, os andaimes na teoria sociocultural ajudam a apoiar uma criança à medida que os seus processos mentais se desenvolvem.

Fala PrivadaEditar

Fala Privada tem lugar quando as crianças falam consigo próprias. Vygotsky viu isto como o ponto de partida para todos os desenvolvimentos mentais. De acordo com Lantolf, Vygotsky acreditava que “é o processo de privatização da fala que formas mais elevadas de consciência surgem no plano interno e desta forma nossas capacidades biológicas são organizadas em uma mente culturalmente mediada”.

Em termos mais simples, Vygotsky pensava que era usando a fala privada que os instintos biológicos de uma criança eram transformados em formas de agir culturalmente aceitáveis. Ele sugeriu que as crianças falassem consigo próprias como uma forma de se orientarem através de uma acção. Vygotsky sugeriu que a fala privada muda à medida que as crianças envelhecem, começando pela fala externa (em voz alta) quando são mais novas, mas depois tornando-se mais interna (dentro de si mesmas) à medida que envelhecem. Através de relacionamentos com pessoas mais capazes, as crianças obtêm informações e usam essa compreensão em sua fala privada. A fala privada do pensamento de Vygotsky mostrou como as crianças usam o apoio dado pelos outros para ajudar a sua própria maneira de pensar e de agir.

Brincadeira de faz-de-contaEditar

Vygotsky viu a brincadeira de faz-de-conta como uma parte importante do desenvolvimento infantil. É uma das principais formas de desenvolvimento durante os anos pré-escolares. As crianças usam a brincadeira do faz-de-conta para testar múltiplas habilidades e alcançar habilidades culturais importantes. Vygotsky sugeriu que, à medida que as crianças tomam parte em situações inventadas, aprendem a agir de acordo com as suas ideias internas e não apenas com ideias externas.

Durante as brincadeiras, as crianças colocam-se nos papéis adultos da sua cultura e praticam a forma como irão agir no futuro. As brincadeiras acontecem antes do desenvolvimento para que as crianças possam começar a ganhar a motivação, habilidades e atitudes necessárias para a participação social, o que só pode ser feito com a ajuda de pares e adultos. Brincadeiras de faz-de-conta permitem que as crianças pratiquem a forma como actuariam no mundo real. Proporciona-lhes uma forma de adquirir as competências básicas necessárias para funcionar na sua sociedade, antes de se tornarem adultos. No entanto, a aprendizagem destes papéis e habilidades só é feita com a ajuda de outros na sua cultura.

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