El Plan Educativo Individualizado (IEP) es un documento escrito que describe la educación de un niño. Como su nombre indica, el programa educativo debe adaptarse a cada alumno para proporcionarle el máximo beneficio. La palabra clave es «individual». Un programa que es adecuado para un niño con autismo puede no serlo para otro.
El IEP es la piedra angular de la educación de un niño con discapacidad. Debe identificar los servicios que necesita un niño para que pueda crecer y aprender durante el año escolar. También es un documento legal que describe:
- El plan de educación especial del niño (objetivos para el año escolar)
- Los servicios necesarios para ayudar al niño a alcanzar esos objetivos
- Un método para evaluar el progreso del estudiante
Los objetivos, las metas y los servicios seleccionados no son sólo una colección de ideas sobre cómo la escuela puede educar a un niño; el distrito escolar debe educar a su hijo de acuerdo con el IEP.
Para desarrollar un IEP, los funcionarios de la agencia educativa local y otras personas involucradas en el programa educativo del niño se reúnen para discutir los objetivos relacionados con la educación. Por ley, las siguientes personas deben ser invitadas a asistir a la reunión del IEP:
- Uno o ambos padres del niño
- El maestro o posible maestro del niño
- Un representante de la agencia pública (agencia de educación local), que no sea el maestro del niño, que esté cualificado para proporcionar o supervisar la provisión de educación especial
- El niño, si procede
- Otras personas a discreción de los padres o de la agencia (p.Por ejemplo, un médico, un defensor o un vecino)
Con la Reautorización de 2004 de la Ley de Mejora de la Educación de los Individuos con Discapacidades, o IDEIA (P.L. 108-446), los padres ahora deben ser incluidos como «miembros de cualquier grupo que tome decisiones sobre la colocación educativa del niño.» Las reuniones del IEP deben celebrarse al menos una vez al año, pero pueden celebrarse con más frecuencia si es necesario. Los padres pueden solicitar una revisión del IEP en cualquier momento. Aunque los profesores y el personal de la escuela pueden llegar preparados a la reunión con un esquema de metas y objetivos, el IEP no está completo hasta que se haya discutido a fondo y todas las partes estén de acuerdo con los términos del documento escrito.
Los padres tienen derecho a participar en la reunión del IEP en igualdad de condiciones con sugerencias y opiniones sobre la educación de su hijo. Pueden llevar una lista de metas y objetivos sugeridos, así como información adicional que pueda ser pertinente para la reunión del IEP.
La agencia de educación local (LEA) debe intentar programar la reunión del IEP a una hora y en un lugar convenientes tanto para el personal de la escuela como para los padres. Los distritos escolares deben notificar a los padres de manera oportuna para que tengan la oportunidad de asistir. La notificación debe indicar el propósito de la reunión (es decir, discutir los servicios de transición, los problemas de conducta que interfieren con el aprendizaje, el crecimiento académico).
Los padres pueden encontrar estipulaciones presentadas por el personal de la escuela que no necesariamente están respaldadas por las disposiciones de IDEA. Algunas declaraciones han incluido:
- Los IEPs deben tener un número predeterminado de páginas.
- Los IEPs deben ser completados sin la aportación de los padres y sólo se permite un cierto número de metas y objetivos en el IEP.
- Si su objetivo no encaja en la longitud del campo en nuestro programa de ordenador, no puede ser incluido.
No hay nada en la ley federal que apoye este tipo de declaraciones o reglas. Pero si bien los padres no deben aceptar la desinformación en relación con el IEP, no es necesario abordar la relación padre/escuela de manera adversa. Lo mejor para todos es recordar que los padres y los profesores comparten un objetivo común: desarrollar un programa que sea adecuado para el niño con autismo. Al compartir información y conocimientos, los padres y las escuelas pueden colaborar para desarrollar un IEP verdaderamente eficaz.
Aprenda más sobre:
- La reunión del IEP
- Servicios relacionados
- Requisitos del profesorado/personal
- Metas/Objetivos/Evaluación
La reunión del IEP
Después de realizar una evaluación, se programará la reunión del IEP. Como se ha señalado anteriormente, usted tiene derecho por ley a asistir y participar en esta reunión, y se le debe notificar ampliamente la hora y el lugar. También debe solicitar una copia de los resultados de la evaluación antes de la reunión para tener tiempo de revisarlos.
La Asociación de Familias y Defensores de la Educación (FAPE) sugiere tener en cuenta lo siguiente:
- ¿Cuál es su visión para su hijo, tanto para el futuro como para el próximo año escolar?
- ¿Cuáles son los puntos fuertes, las necesidades y los intereses de su hijo?
- ¿Cuáles son sus principales preocupaciones sobre la educación de su hijo?
- ¿Qué ha funcionado y qué no ha funcionado en la educación de su hijo hasta ahora?
- ¿La evaluación se ajusta a lo que usted sabe sobre su hijo?
Aunque la reunión del IEP tiene como objetivo desarrollar un plan educativo para su hijo, también es una oportunidad para que usted comparta información sobre su hijo, sus expectativas y las técnicas que han funcionado en casa. Si por alguna razón no está de acuerdo con el IEP propuesto, puede recurrir a él. Ver «Derechos en la escuela»
Contenido del IEP
El IEP debe abordar todas las áreas en las que el niño necesita ayuda educativa. Estas pueden incluir objetivos académicos y no académicos si los servicios que se van a prestar suponen un beneficio educativo para el niño. Todas las áreas de necesidad proyectadas, como las habilidades sociales (jugar con otros niños, responder a preguntas), las habilidades funcionales (vestirse, cruzar la calle) y los servicios relacionados (terapia ocupacional, del habla o física) también pueden incluirse en el IEP.
El IEP debe enumerar el entorno en el que se prestarán los servicios y los profesionales que los proporcionarán. El contenido de un IEP debe incluir lo siguiente:
- Una declaración del nivel actual de rendimiento educativo del niño. Esto debe incluir tanto los aspectos académicos como los no académicos de su rendimiento.
- Una declaración de los objetivos que el alumno puede lograr razonablemente en los próximos 12 meses. Esta declaración debe incluir también una serie de objetivos intermedios medibles para cada meta. Esto ayudará tanto a los padres como a los educadores a saber si el niño está progresando y beneficiándose de su educación. El desarrollo de metas y objetivos específicos y bien definidos es crucial para que su hijo reciba una educación adecuada.
- Criterios objetivos apropiados, procedimientos de evaluación y calendarios para determinar, al menos anualmente, si el niño está logrando los objetivos a corto plazo establecidos por el PEI (por ejemplo, «¿Cómo estamos juzgando si la intervención tiene éxito?» «¿Cuánto tiempo estará mi hijo en este programa?»).
- Una descripción de todos los servicios específicos de educación especial y servicios relacionados, incluyendo la instrucción individualizada y los apoyos y servicios relacionados que se proporcionarán (por ejemplo, terapia ocupacional, física y del habla; transporte; recreación). Esto incluye la medida en que el niño participará en los programas educativos regulares.
- La fecha de inicio y la duración de cada uno de los servicios, según lo determinado anteriormente, que se proporcionará (esto puede incluir los servicios del año escolar extendido). Puede incluir a la persona que será responsable de implementar cada servicio.
- Si su hijo tiene 16 años o más, el IEP debe incluir una descripción de los servicios de transición (un conjunto coordinado de actividades para ayudar al alumno a pasar de la escuela a las actividades postescolares).
Servicios relacionados
Es importante que el niño reciba una educación adecuada y se beneficie de ella. Los estudiantes con discapacidades tienen derecho a servicios relacionados para ayudarles a aprender y recibir el máximo beneficio de sus programas educativos. Los servicios afines, según IDEIA, consisten en «el transporte y los servicios de desarrollo, correctivos y otros servicios de apoyo necesarios para ayudar a un niño discapacitado a beneficiarse de la educación especial». Estos servicios deben determinarse de forma individualizada, no en función de la discapacidad o la categoría de la misma.
Si un niño necesita alguno de estos «servicios relacionados» para beneficiarse de su educación, los servicios deben estar escritos en su IEP. Deben incluirse la frecuencia y la duración de los servicios, así como los objetivos pertinentes. Los servicios relacionados según la definición de IDEIA pueden incluir, pero no se limitan a lo siguiente:
- Audiología
- Servicios de asesoramiento
- Identificación y evaluación temprana de discapacidades en niños
- Servicios médicos (sólo con fines de diagnóstico o evaluación)
- Terapia ocupacional
- Asesoramiento y formación de padres
- Fisioterapia
- Servicios psicológicos
- Recreación
- Asesoramiento en rehabilitación
- Servicios de salud escolar
- Servicios de trabajo social
- Patología del habla
- Transporte
La normativa no limita los servicios relacionados a los mencionados específicamente. Si un niño necesita un servicio concreto para beneficiarse de la educación especial y ese servicio es de desarrollo, correctivo o de apoyo, es un servicio relacionado y debe prestarse. No es necesario que figure expresamente en la normativa. Ejemplos de este tipo de servicios pueden ser un ayudante a tiempo completo o parcial o la tecnología de asistencia, como un ordenador.
Requisitos del profesorado/personal
Aunque las metas y objetivos del IEP deben estar centrados en el niño, el documento también puede contener información sobre la formación del profesorado/personal. Si el equipo del IEP decide que se requiere formación adicional para un profesor, esta información debe incluirse en el texto del IEP. Por ejemplo, el equipo puede decidir que sería beneficioso para un profesor hacer un curso de autismo en una universidad local. O puede querer que el personal de apoyo de la escuela asista a un seminario de dos horas sobre el autismo. Las normas de personal y los requisitos de certificación de los profesores los establece cada estado. Para obtener más información sobre los requisitos de certificación estatal en su zona, póngase en contacto con la agencia educativa de su estado.
Metas/Objetivos/Evaluación
Un IEP debe incluir metas y objetivos específicos para las necesidades únicas de cada niño. Las metas pueden ser amplias, como «Juan aumentará su comunicación y comprensión verbal», o específicas, como «Este alumno aprenderá a interactuar más con sus compañeros en el recreo y el almuerzo». Los objetivos educativos se adaptan a las necesidades individuales del niño y se basan en la meta a largo plazo. Describen el proceso mediante el cual el niño puede alcanzar la meta y cómo se supervisará su progreso.
Por ejemplo:
Objetivo: «Krista aumentará sus respuestas verbales a las preguntas durante el transcurso del año».
Objetivo: «Krista aumentará sus respuestas verbales recibiendo terapia del habla por parte de un logopeda autorizado al menos cuatro veces a la semana, en una situación individual, en la sala de recursos. Las sesiones durarán al menos 30 minutos. Krista responderá verbalmente a las preguntas con un 85% de exactitud después de recibir indicaciones verbales y visuales. El logopeda enviará informes semanales, basados en el registro, a los padres de Krista, así como a su profesor de aula. Esta terapia comenzará el 1 de septiembre y continuará hasta el 3 de junio, excluyendo las vacaciones escolares predeterminadas.»
El objetivo anterior establece específicamente:
- El servicio que se prestará (logopedia),
- El profesional que prestará dicho servicio (un logopeda titulado),
- El entorno en el que se prestará el servicio (aula de recursos),
- La frecuencia con la que se prestará el servicio (cuatro veces por semana), y
- La duración del servicio (30 minutos/sesión desde el 1 de septiembre hasta el 3 de junio).
El componente de evaluación del objetivo aborda la pregunta: «¿Cómo sabremos si Krista está progresando?». En este caso, el logopeda determinará si Krista está cumpliendo el objetivo del 85 por ciento de precisión y enviará informes a su profesor de aula y a su familia cada semana. Otros métodos de evaluación son la realización de pruebas, la grabación en vídeo, los informes de los compañeros, los registros diarios, las listas de control, las impresiones por ordenador y las hojas de trabajo.
La información anterior es sólo un ejemplo de objetivo para cumplir la meta de aumentar las respuestas verbales. Las metas pueden tener más de un objetivo. Es posible que los padres deseen revisar el plan de estudios y los métodos utilizados para la educación de su hijo con el personal de la escuela. Esta información puede utilizarse como trampolín para la discusión entre los miembros del equipo del IEP.