The IEP Process Explained

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このように名誉あるスタートを切ったのですから、個別教育プログラム (IEP) または個別教育計画というプロセスが、生徒を中心に据えたものであることは理にかなっていると言えます。 IEPの内容が何であれ、その目的は常に同じです。子供が自分の可能性を最大限に発揮できるように、その子に合った教育計画を立てることです。

The First Step:

誰が適格か

生徒が特別教育サービスを受ける前に、適格性を評価する必要があります。 IDEAの下では、現在、子供がこれらのサービスを受けることができる13のカテゴリがあります。

1. 自閉症
2. ろうあ視覚障害
3. 聴覚障害
4. 情緒障害
5. 聴覚障害
6. 知的障害*
7. 重複障害
8. 整形障害
9. その他の健康障害

特定の学習障害

10. 言語障害
11. 外傷性脳損傷
12. 視覚障害

※IDは過去に「精神遅滞」（MR）とも呼ばれていたことがあります。 この用語とその頭文字は、口語や古い文書で使用されることがあります。 しかし、知的障害者を精神遅滞者と呼ぶことは、現在認められていません。

How Can I Have My Child/Student Evaluated for Eligibility?

親として、それは非常に簡単なことです。 もしあなたの子供が特別な教育サービスを受ける資格があると思うのであれば、評価を依頼するだけでよいのです。 これは、お子さんの先生、学校の心理学者、または学校の校長に連絡することで可能です。 有資格者のグループが、評価を行うかどうかを決定し、評価のための計画を作成します。 地区は、あなたが評価の許可を出した日から60日以内に、評価を完了する必要があります。 州によっては、チームが評価の方法と可否を決定するまでの期間を定めた行政法規がありますが、すべての州でそうなっているわけではありません。 評価に関するあらゆる決定について、学区は、保護者に知らせ、参加するよう求める必要があります。

教師も生徒を評価に回すことができるが、これは特別教育サービスを受けずに問題を改善しようとした後に行われるべきである。 そのような試みがなされ、子供が学校から学校へと変化しながら苦闘を続けている場合、次の段階はRTIの下で介入を開始するか、学校の生徒サービスチーム（SST）を招集して生徒の成績について話し合うことである場合がある。 この会議では、一般教育の教師は、作品サンプルと、リーディングと数学のスコア、行動チャート、ライティングサンプルなどの他のデータを持参する必要があります。

チームが、子供に学習障害または行動障害があると疑う場合、どのようなテストとデータを集めるか決定するために協力します。 これには、ウッドコック・ジョンソン第3版（WJIII）やウェクスラー個人学習到達度テスト（WIAT）のような様々なパフォーマンスベースのテストや、認知・行動機能テストが含まれることがあります。

テストと既存のデータの収集の後、評価チームは結果を議論するために再び会うことになります。 評価に関する決定がなされるときはいつでも、親は参加するよう招待される。 IDEAに含まれる13の障害区分には、それぞれ固有の資格要件がある。 しかし、最も一般的な障害（評価対象者の約半数）は、特定学習障害（SLD）のカテゴリーである。 SLDのカテゴリーでは、達成度と能力の間の不一致（IQと学力テストの結果の不一致で測定）が十分に大きい場合、その子供はサービスを受ける資格があります。

不一致法とSLDについての注意：2004年のIDEAの再承認の一環として、学区は、SLDを特定するために不一致法だけに頼らないように要請されましたが、この方法は3年生以下の年齢の子供を特定することが非常に難しくなるためです。 それにもかかわらず、多くの学区では、SLDの特定をいわゆる不一致モデルに頼っているが、実際には、RTIによって適格性を証明するのに十分な既存のデータを取得することが可能である。 他の12のカテゴリーには様々な要件があるが、SLDに求められる要件と全く類似しているものはない。 保護者は、SLDの基準が、法的な規定がないにもかかわらず、その他の健康障害などの他のカテゴリーに適用されている場合は、注意して観察する必要があります。

また、教師や学校心理士が行う資格がない診断があることも覚えておいてください。 注意欠陥多動性障害（ADHD）、自閉症、そしてほとんどの身体的・発達的な遅れは、医学的な診断が必要です。 生徒がこれらの障害を抱えていると思われる場合、評価プロセスに医療専門家（例えば、子供の小児科医）を加えることが極めて重要です。 また、日常的に医療を受けている発達の遅れや身体的障害を持つ子供は、ほとんどの場合、小児科医の診察室で診断され、人生の早い時期にサービスを受け始めることになります。 3歳未満の子供は、学区（居住州による）または他の州資金によるプログラムを通じて早期介入サービスを受けることができます。

要するに、障害の各カテゴリーにおいて、障害によって生徒の教育に影響があり、その生徒は特別に設計された指導が必要だと見なされなければならないということです。

ステップ2: IEP

生徒または子供が障害と診断された場合、次のステップは、その生徒または子供独自のニーズに対処するためのプログラムを設計することです。 このプログラムは、個別教育プログラム (IEP) と呼ばれる非常に具体的で長い文書に記載され、IEP 会議で毎年見直されます。 年次とは、365日以内と定義され、この日以降に開催された会議は、非適合とみなされる。 最初のIEP（最初のもの）は、適格性を決定する評価会議から30日以内に実施されなければなりません。

特別支援教育の教師は、しばしば「IEP」という用語を、正式な文書とそれを議論する会議を意味して使い分けをしています。 混乱を避けるために、文書を「IEP」と呼び、会議を「IEP会議」または「年次審査」と呼ぶべきです。

IEP 会議には誰が出席するのですか？

すべての IEP 会議には、特別支援教員、地区代表（しばしば管理者、しかし必須ではない）、テストデータを解釈する人、一般教育教員が出席しなければならず、親は招待されて出席するよう促される。 また、IEP会議によく見られるのは、生徒（16歳以上から出席が義務付けられている）、学校心理学者、適応体育教師、言語専門家や作業療法士などのサービス提供者です。

5人すべての役割が必要ですが、1人のメンバーが複数の役割を果たすことは可能です。 例えば、特別支援教育の教師は、一般的にテストデータを解釈する訓練を受けているので、特別支援教育の教師だけでなく、その職種の役割も果たすことができる。 チーム内の各人が独自の役割を担っています。 特別支援教育の教師は、その学校でどのような形の特別にデザインされた指導が容易にできるかを知っています。一般教育の教師は、その生徒が現在置かれている学年の一般教育カリキュラムの専門家です。地区の代表者は、IEPが法的に準拠していること、IEPのすべての規定が実施できることを確認し、テストデータの通訳は、チームがテスト情報を理解するのを助けます。 最後に、親は、出席を義務付けられてはいませんが、子どもの誕生から学校以外の場での子どもについて理解するというユニークな役割を担っています。

IEP には何が入るのでしょうか？

台所の流し以外のすべて! 冗談はさておき、良いIEPは、長くて非常に具体的なIEPです。 IEP は、地区と保護者の間のサービス提供のための拘束力のある文書であることを覚えておくことが重要です。 つまり、地区が IEP で約束されたサービスを提供しない場合、IEP と法律を遵守していないことになる。 また、誰かが刑務所に行くということでもありません。

IEP の内部では、次のすべてが記載されているはずです。 これは、子供が誰であるか、そして彼が今どのようにやっているかのスナップショットです。 これには、資格情報、保護者の連絡先、現在の仕事の概要が含まれている必要があります。 この要約には、読書や数学のテスト結果、現在の成績、観察された技能、行動紹介、労働習慣の記録などのデータが含まれていなければならない。 要するに、具体的であるべきなのです。 教師は、一般論や “Johnny is a well-behaved boy “のような主観的なコメントを書くのは避けるべきです。 家族や保護者の意見を聞くためのスペースを設けるべきである。 6652>

自由で適切な公教育の提供（Offer of Free and Appropriate Public Education: FAPE）：現在の学業成績と機能的能力のレベル（PLAAFP）は、生徒の強みと弱み、クラスのパフォーマンスを示し、目標を立てるための測定可能な基本データを提供しなければならない。 これは一般に “placement” および/または “services” と呼ばれる。 これは契約の拘束力のある部分で、地区が教室および/または言語療法や適応型体育などの補助的なサービスを提供するものである。 この契約には、子供がこれらのサービスを受ける頻度（学年の日数）とサービスの時間（1回につき何分）を明記する必要があります。 このセクションは、「必要に応じて」のような可変的な用語を使用することはできず、むしろサービス提供のための最小限の回数と時間を明記すべきである。 目標(Goals): 目標は、進歩の指標となるように書かれる。 目標は学業、行動、社会、または移行に基づくことができ、常に必要と認識される領域に対して書かれるべきである。 例えば、生徒が数学で他の生徒より大きく遅れている場合、その生徒には数学の目標が必要である。 目標は達成可能でなければならず(生徒は1年以内に合理的に目標を達成できることにチームが同意しなければならない)、測定可能でなければならない(教師は目標に向けた進歩を示す確実なデータと作業サンプルを提供できると感じなければならない)。 Accommodations and Modifications（適応と修正）：適応と修正は、学生を支援するために必要と思われる教室環境の変更である。 教師と保護者は、しばしば、accommodationとmodificationの違いについて不明瞭な点があります。 一般的なルールは、生徒が他の生徒と同じレベルで同じ課題をこなすのを助けるのであれば、それは調整であり、課題を変更したり、異なるレベルで課題をこなすのであれば、それは変更である。 例えば、ノートを手書きではなく、タイプすることを許可することは、accommodation（適応）である。 大人が代わりにノートをタイプすることは、修正である。 最近の法律では、IEP の期間内に 16 歳になる生徒は、移行目標と計画を持つ必要がある。 IEP チームの各メンバーは、通常、会議に出席し、会議のメモを承認したことを示すために署名する。 さらに、最初の IEP が実施されるためには、保護者が地区からの便宜、変更、および配置 (FAPE の提供) に同意する必要があります。 ARは、IEPチームのメンバー全員が一堂に会し、目標に対する進捗状況を確認し、ワークサンプルや最近のテストなどの新しいデータを見ることによって、生徒のニーズとパフォーマンスを互いに更新するために企画されたものです。 また、3年ごとに、チームは、生徒の継続的なサービス受給資格について話し合うために会合します。 この会議は3年ごとの見直し(Triennial Review)と呼ばれ、通常ARと一緒に行われます。

多くの新しい教師は、IEP全体がこれらの会議で書かれるべきという印象を抱いています。 そこで書くこともありますが、チームは目標、現在のレベル、適応と修正の提案、FAPEの申し出の最初のドラフトを持ってミーティングに臨むべきです。 もし、すべてのメンバーが何も準備せずにテーブルについたら、IEP 会議は何時間も続くことになる。 IEPの書き方についての詳しい提案は、「The Collaborative IEP: How Parents and Teachers can Work Together」

Step Threeに掲載されています。

教師、保護者、その他のサービス提供者が子供の進歩について話し合うのは、IEP会議だけであってはならない。 IEPは作業文書であり、学年を通じて必要に応じて修正、変更することができることを忘れないでください。 チームメンバー間のコミュニケーションラインをオープンに保ち、各生徒のニーズを満たすために継続的に協力することが重要です。

米国教育省のウェブサイトでIEPプロセスの詳細を読む。