個別教育計画（IEP）とは、子供の教育についての概要を記した文書です。 その名前が示すように、教育プログラムは、最大限の利益をもたらすために、個々の生徒に合わせて調整されるべきです。 キーワードは「個別」。 ある自閉症の子供に適切なプログラムが、別の子供には適切でないかもしれません。
IEPは、障害を持つ子供の教育のための基礎です。 それは、子供が学校生活の中で成長し、学ぶことができるように、子供が必要とするサービスを特定する必要があります。
- 子供の特別教育計画（学年の目標）
- 子供がその目標を達成するために必要なサービス
- 子供の進歩を評価する方法
目的、目標、選択したサービスは、学校が子供を教育するための単なるアイデア集ではなく、学校地区はIEPに従って子供を教育しなければなりません。
IEPを作成するために、地域の教育機関の職員や子供の教育プログラムに関わる人たちが集まり、教育関連の目標について話し合います。 法律により、以下の人々はIEP会議に出席するよう招待されなければならない。
- 子供の両親の一方または両方
- 子供の教師または教師候補
- 子供の教師以外の公的機関（地方教育機関）の代表者で、特殊教育を提供または監督する資格がある者
- 必要に応じて子供
- その他親または機関の判断で個人（例.例えば、医師、擁護者、または隣人）
2004年の障害者教育改善法（IDEIA）の再承認により、保護者は「子供の教育的配置について決定を行うグループのメンバー」として参加しなければならないようになりました。 IEP 会議は、少なくとも年 1 回開催されなければならないが、必要であればもっと頻繁に開催され ることもある。 保護者は、いつでも IEP の見直しや改訂を要求することができる。 教師および学校関係者は、目標および目的のアウトラインを会議のために準備してくるかもしれないが、IEPは、それが徹底的に議論され、すべての当事者が書面の条件に同意するまでは完全ではない。 彼らは提案された目標および目的のリスト、およびIEPミーティングに関連しうる追加情報を持参してもよい。
地方教育機関（LEA）は、学校スタッフと保護者の両方にとって同意できる時間と場所でIEPミーティングを予定するよう努めなければならない。 学校区は、保護者が出席する機会を持てるよう、適時に通知しなければならない。 通知は会議の目的（例：移行サービス、学習を妨げる行動問題、学力向上について話し合う）を示さなければならない。
保護者は、学校関係者が提示する、必ずしもIDEAの規定によってサポートされていないかもしれない規定に遭遇するかもしれない。
- IEP はあらかじめ決められたページ数でなければならない。
- IEP は親の意見なしに完成させなければならず、IEP には一定数の目標と目的しか認められない。
- あなたの目的が、私たちのコンピュータープログラムのフィールド長に合わない場合、それは含まれない。 しかし、親はIEPに関する誤った情報を受け入れてはいけませんが、親と学校の関係を敵対的な方法でアプローチする必要はないのです。 保護者と教師は、自閉症の子供に適したプログラムを開発するという共通の目標を共有していることを忘れないことが、誰にとっても最善の利益となるのです。 情報や知識を共有することで、親と学校は協力して真に効果的なIEPを開発することができるのです。
Learn more about:
- The IEP Meeting
- 関連サービス
- 教師/スタッフの要件
- 目標/目的/評価
The IEP Meeting
評価が行われたらIEPミーティングの予定が組まれています。 先に述べたように、あなたにはこの会議に出席し参加する権利が法律で認められており、時間と場所について十分な通知を受けなければなりません。
The Families and Advocates Partnership for Education (FAPE) は、次のことを考慮するよう提案します。
- あなたの子供についてのビジョン – 次の学年と同様に将来のために – は何ですか?
- お子さんの教育について、あなたが心配していることは何ですか？
- これまでお子さんの教育でうまくいったこと、いかなかったことは何ですか？
- 評価は、あなたが知っているお子さんと合っていますか？
IEP会議は、あなたの子どものための教育計画作成のためのものですが、あなたが子どもについて、あなたの期待や家庭でうまくいった方法について情報を共有する機会にもなっています。 何らかの理由で、提案されたIEPに同意できない場合、あなたは手段を講じることができます。 学校での権利」
IEPの内容
IEPは、子供が教育的支援を必要とするすべての分野を扱うべきです。 提供されるサービスが子供の教育的利益につながるのであれば、これには学業的および非学業的な目標が含まれることがある。 社会的スキル（他の子供と遊ぶ、質問に答える）、機能的スキル（服を着る、道を渡る）、関連サービス（作業、言語、または理学療法）など、必要と予測されるすべての領域もIEPに含めることができる。 IEPの内容には、以下が含まれなければならない。
- 子供の現在の教育成績のレベルについての声明。
- 今後12ヶ月間に生徒が合理的に達成できる目標についての記述。 この声明には、各目標に対する測定可能な一連の中間目標も含める必要があります。 これにより、保護者と教育者の両方が、子供が教育から進歩し、利益を得ているかどうかを知ることができます。 具体的で明確に定義された目標と目的の策定は、子供が適切な教育を受けるために非常に重要です。
- 子供がIEPで設定された短期目標を達成しているかどうかを、少なくとも年1回判断するための適切な客観的基準、評価手順、スケジュール（例：”介入が成功したかどうかをどうやって判断しているか？”)。 「
- 提供される個別指導と関連支援およびサービス(例：作業療法、理学療法、言語療法、交通手段、レクリエーション)など、すべての特定の特別教育および関連サービスの説明です。） これには、子供が通常の教育プログラムに参加する範囲も含まれます。
- 上記で決定した、提供される各サービスの開始日と期間（これには学校年度の延長サービスを含むことができます）。 各サービスの実施責任者を含めてもよい。
- 子供が16歳以上の場合、IEPには移行サービス（学校から学校後の活動への移動を支援するための調整された一連の活動）の説明を含めなければならない。
関連サービス
子供が適切な教育を受けそこから恩恵を受けることが重要である。 障害のある生徒は、学習し、教育プログラムから最大限の利益を得るために、関連サービスを受ける権利があります。 IDEIAによると、関連サービスは、”障害を持つ子供が特別な教育から利益を得ることを支援するために必要な、交通手段および発達、矯正、その他の支援サービス “から構成されています。 これらのサービスは、障害または障害のカテゴリーによってではなく、個別に決定されます。
子供が教育から利益を得るためにこれらの「関連サービス」のいずれかを必要とする場合、サービスはその人のIEPに記述されなければなりません。 サービスの頻度と期間、および関連する目標が含まれなければならない。 IDEIA が定義する関連サービスには、以下のものが含まれるが、これに限定されない。
- 聴覚
カウンセリングサービス
- 子供の障害の早期発見と評価
- 医療サービス（診断または評価目的のみ）
- 作業療法
- 親のカウンセリングとトレーニング
- 物理療法
- 。
- Psychological services
- Recreation
- Rehabilitation counseling
- School health services
- Social work services
- Speech pathology
- Transportation
規制では関連サービスは上記に明記されたものに制限されてはいません。 もし子供が特別教育の恩恵を受けるために特定のサービスを必要とし、そのサービスが発達的、矯正的、または支援的である場合、それは関連サービスであり、提供されるべきものです。 これは、規則に明示的に記載されている必要はない。 この種のサービスの例としては、フルタイムまたはパートタイムの補助者、またはコンピュータなどの支援技術が含まれる。
教師/スタッフの要件
IEPの目標および目的は子供中心であるべきだが、文書には教師/スタッフのトレーニングに関する情報を含めることも可能である。 IEPチームが教師のための追加トレーニングが必要であると決定した場合、この情報はIEPの本文に含まれなければならない。 例えば、チームは、教師が地元の大学で自閉症コースを受講することが有益であると決定することができる。 または、学校支援スタッフが自閉症に関する2時間のセミナーに参加することを望むかもしれません。 人事基準および教員資格要件は、各州によって確立されている。
目標/目的/評価
IEPは、各子供の固有のニーズに応じた目標と目的を含むべきである。 目標は、「ジョンは言葉でのコミュニケーションと理解力を高める」といった幅広いものであっても、「この生徒は休み時間や昼食時に仲間ともっと交流することを学ぶ」といった具体的なものであってもよい。 教育目標は、長期的な目標に基づき、子供たちの個々のニーズに合わせて作られます。 子供が目標に到達するまでの過程と、子供の進歩がどのようにモニターされるかが記述されています。 “Krista will increase her verbal responses to questions during the course of the year.”
OBJECTIVE: “Krista will increase her verbal responses by receiving speech therapy from a licensed speech pathologist at least four times a week, in a one-on-one situation, in the resource room.”
Objective: “Kristaは、リソースルームで、1対1で、少なくとも週に4回、認可された言語療法士の言語療法を受けることによって、言語による応答を増やします。 セッションは少なくとも30分間行われます。 クリスタは、口頭と視覚の両方の合図を受けた後、85パーセントの正確さで質問に口頭で答えることができるようになります。 言語聴覚士は、記録に基づいて、毎週クリスタの両親と担任の先生に報告書を送ります。 このセラピーは9月1日に始まり、あらかじめ決められた学校の休日を除いて6月3日まで続けられるものとします。”
上記の目的には、具体的にこう書かれています。
- 提供されるサービス（言語療法）、
- そのサービスを提供する専門家（認可された言語病理学者）、
- サービスを提供する環境（リソースルーム）、
- サービスが提供される頻度（週4回）、
- サービスの時間（30分/セッション、9月1日から6月3日）です。
目的の評価要素は、以下の質問に対応しています。 “クリスタが進歩しているかどうかをどのように知ることができるか”。 この場合、言語聴覚士はクリスタが85％の正確さという目標を達成しているかどうかを判断し、毎週担任の先生と家族に報告書を送ります。 他の評価方法としては、テスト受験、ビデオ撮影、ピアレポート、日誌、チェックリスト、コンピュータプリント、ワークシートなどがあります。
上記の情報は、言語反応を高めるという目標を達成するための目的の一例に過ぎません。 目標は1つ以上の目的を持つことができます。 保護者の方は、お子さんの教育に使われているカリキュラムや方法を、学校のスタッフと一緒に確認されるとよいでしょう。 この情報は、IEPチームのメンバーで議論するためのたたき台として使うことができます
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