Il desiderio principale di Vygotsky era quello di progettare un nuovo modo di guardare e trovare una soluzione ai problemi educativi e sociali del tempo. Credeva che altri fattori, oltre agli istinti biologici, facessero agire gli esseri umani nel modo in cui agiscono. Fu il primo psicologo moderno a suggerire un modo in cui la cultura gioca un ruolo nella natura di ogni persona. Vygotsky credeva che l’inclusione di sistemi di segni dalla cultura di un bambino cambiasse il comportamento e collegasse le forme iniziali e successive dello sviluppo individuale. Vygotsky era un forte sostenitore dell’idea che ciò che i bambini imparavano da altre persone nella loro cultura li aiutava a svilupparsi. Egli ritiene che i processi di pensiero umano siano basati sulle interazioni sociali e sul linguaggio. Tre aree chiave della teoria socioculturale sono la zona di sviluppo prossimale, il discorso privato e il gioco di finzione.
Strumenti psicologiciModifica
Vygotsky (1981) ha affermato che gli umani “padroneggiano se stessi dall’esterno attraverso strumenti psicologici” (pag. 141).Gli strumenti psicologici sono il linguaggio, gli stili di scrittura, il sistema di conteggio e i segni convenzionali (Miller, 2016). Gli strumenti psicologici comprendono anche le strategie di apprendimento e i modi di frequentare e memorizzare che vengono insegnati nella scuola di un individuo. Tali strumenti sono utilizzati per guidare i pensieri e i comportamenti dell’individuo. La cultura in cui una persona è inserita detta quali strumenti, interazioni sociali e abilità sono necessarie. Ciò che una cultura apprezza può differire da un’altra, quindi gli strumenti forniti riflettono valori e bisogni culturali specifici. Per esempio, la società occidentale dà importanza all’istruzione e alla tecnologia, poiché queste sono necessarie per essere autosufficienti in quella parte del mondo. Altre società, come quelle più indigene, possono sottolineare l’importanza dei comportamenti di caccia/raccolta. Come si può vedere, gli strumenti psicologici che le società indigene utilizzano rispetto a quelli che utilizzano le società occidentali sarebbero diversi. I bambini usano i loro strumenti psicologici per trasformare cognitivamente le loro esperienze sociali.
Zona di sviluppo prossimaleModifica
Vygotsky riteneva che l’apprendimento nei bambini dovesse essere collegato al loro livello di sviluppo. Questo lo portò a sostenere che l’apprendimento avviene all’interno di una zona di sviluppo prossimale (ZPD), che è costituita da funzioni che non sono ancora completamente formate, ma sono sulla strada per essere stabilite.
La ZPD richiama l’attenzione su tre questioni importanti. Primo, focalizza l’attenzione sulle funzioni mentali dei bambini che sono in corso, ma non sono ancora complete. Secondo, riconosce l’aiuto dei pari o degli adulti come metodo di apprendimento. In terzo luogo, ha aiutato a separare la capacità di apprendimento reale da quella potenziale. La capacità effettiva di un bambino è ciò che può fare senza alcun aiuto da parte di altri, mentre la capacità di apprendimento potenziale è quando un bambino ha bisogno di aiuto per completare un compito. Tre ipotesi sono spesso discusse in relazione alla ZPD. Esse includono l’ipotesi di generalità, l’ipotesi di assistenza e l’ipotesi potenziale.
- L’ipotesi di generalità è l’idea che un bambino può finire alcuni compiti da solo, ma è in grado di fare di più con l’aiuto di qualcun altro.
- L’ipotesi di assistenza mostra come qualcuno che aiuta un bambino dovrebbe interagire con lui.
- L’ipotesi potenziale è incentrata sulla capacità e sulla prontezza di un bambino ad imparare.
Lo ZPD è usato principalmente per due tipi di analisi dello sviluppo cognitivo. Uno dei motivi per cui lo ZPD viene utilizzato è quello di individuare le funzioni necessarie per l’apprendimento man mano che un bambino invecchia. Il secondo test fatto dallo ZPD è quello di capire dove il bambino è al momento, mentalmente, in relazione a dove si suppone che sia o dove sarà mentre cresce.
ScaffoldingModifica
Negli anni 70, Bruner, Wood e Ross crearono il termine “scaffolding” da aggiungere alla teoria socioculturale. Lo scaffolding descrive l’interazione tra un bambino e un adulto che lo aiuta a finire un compito che non potrebbe fare da solo. Lo scaffolding si riferisce alla teoria socioculturale di Vygotsky perché riconosce il ruolo dell’interazione sociale sull’apprendimento e come le altre persone influenzano lo sviluppo dei bambini. Si tratta di cambiare il modo in cui una persona più esperta aiuta un bambino a fare un compito in base alla sua capacità di apprendimento disponibile. Proprio come l’impalcatura fisica è usata per sostenere gli edifici mentre vengono costruiti, l’impalcatura nella teoria socioculturale aiuta a sostenere un bambino mentre i suoi processi mentali si sviluppano.
Discorso privatoModifica
Il discorso privato ha luogo quando i bambini parlano da soli. Vygotsky vedeva questo come il punto di partenza per tutti gli sviluppi mentali. Secondo Lantolf, Vygotsky credeva che “è il processo di privatizzazione del discorso che le forme superiori di coscienza sorgono sul piano interiore e in questo modo le nostre capacità biologiche sono organizzate in una mente culturalmente mediata.”
In termini più semplici, Vygotsky pensava che era attraverso l’uso del discorso privato che gli istinti biologici di un bambino venivano trasformati in modi di agire culturalmente accettabili. Suggerì che i bambini parlavano a se stessi come un modo di guidarsi attraverso un’azione. Vygotsky ha suggerito che il discorso privato cambia con l’età dei bambini, iniziando come discorso esterno (ad alta voce) quando sono più giovani, ma diventando poi più interno (dentro di loro) con l’età. Attraverso le relazioni con persone più capaci, i bambini ottengono informazioni e usano quella comprensione nel loro discorso privato. Vygotsky pensava che il discorso privato mostrasse come i bambini usassero il supporto dato loro dagli altri per aiutare il loro modo di pensare e il loro modo di agire.
Gioco di finzioneModifica
Vygotsky vedeva il gioco di finzione come una parte importante dello sviluppo del bambino. È uno dei modi principali di sviluppo durante gli anni prescolari. I bambini usano il gioco di finzione per testare molteplici abilità e raggiungere importanti capacità culturali. Vygotsky ha suggerito che quando i bambini prendono parte a situazioni inventate imparano ad agire in accordo con le loro idee interne, non solo con quelle esterne.
Durante il gioco i bambini si mettono nei ruoli adulti della loro cultura e fanno pratica di come agiranno in futuro. Il gioco ha luogo prima dello sviluppo in modo che i bambini possano iniziare ad acquisire la motivazione, le abilità e le attitudini necessarie per la partecipazione sociale, che può essere fatta solo con l’aiuto di coetanei e adulti. Il gioco di finzione permette ai bambini di praticare come si comporterebbero nel mondo reale. Fornisce loro un modo per acquisire le competenze di base necessarie per funzionare nella loro società prima di diventare adulti. Tuttavia, l’apprendimento di questi ruoli e abilità è fatto solo con l’aiuto di altri nella loro cultura.