A kreativitás az újdonság létrehozására való képesség és hajlam. A gyermekek játékát és a művészetben, a tudományban és a technológiában elért magas szintű teljesítményeket hagyományosan kreatívnak nevezik, de bármilyen típusú tevékenység vagy termék, legyen az eszmei, fizikai vagy társadalmi, kreatív lehet.
Jellemzők
A kreativitást viselkedési és mentális jellemzők széles skálájával hozták összefüggésbe, beleértve a szemantikailag távoli ötletek és összefüggések közötti asszociációkat, a többféle nézőpont alkalmazását, a kíváncsiságot, a gondolkodás és a cselekvés rugalmasságát, a problémákra és kérdésekre adott többféle, minőségileg eltérő megoldások és válaszok gyors generálását, a kétértelműség és bizonytalanság tolerálását, valamint az ismert tárgyak szokatlan felhasználását.
A kivételesen kreatív egyének életrajzi vizsgálatai visszatérő jellemzőket tártak fel. A kreatív egyének jellemzően elsajátítanak egy gyakorlatot vagy hagyományt, mielőtt átalakítanák azt. Életüket egymással összefüggő és egymást támogató vállalkozások hálózata köré szervezik. Termékenyek. Nincs bizonyíték a mennyiség és a minőség közötti fordított kapcsolatra; ehelyett úgy tűnik, hogy a kettő korrelál egymással. A kivételesen kreatív teljesítmények hosszú távú erőfeszítések összetett, fejlődő eredményei, amelyeket magas szintű belső motiváció tart fenn, gyakran társadalmi jutalmak hiányában.
Számos példa van olyan kivételesen kreatív egyénekre, akik zűrös és viharos életet éltek, és széles körben elterjedt a kreativitás és a mentális zavarok közötti kapcsolat, de nem bizonyított, hogy minél gyakoribbak az ilyen zavarok, annál magasabb a kreativitás szintje.
A művészet, a tudomány és más kreatív tevékenységek terén a szakmai produktivitás mértéke a karrier kezdetén gyorsan növekszik, az életkor közepén éri el csúcspontját, majd lassan csökken. Nem ismert, hogy a csökkenés szükségszerű-e, vagy más tényezők, például egészségügyi problémák mellékhatása. Az, hogy egyesek későn kezdenek kreatív karriert, az elkerülhetetlen hanyatlás ellen szól.
A kreativitás mint képesség
Minden egészséges agyú egyén rendelkezik bizonyos fokú kreatív potenciállal, de az egyének eltérnek abban, hogy valójában mennyi újdonságot produkálnak. A kreativitás pszichometriai mérései azon a hipotézisen alapulnak, hogy az alkotóképesség általános a tevékenységi területeken (művészet, üzlet, zene, technológia stb.) és idővel stabil. Ez a nézet azt jelenti, hogy az a személy, akinek a kreativitása egy területen átlagon felüli, várhatóan más területeken is átlagon felüli lesz.
A Sarnoff A. Mednick által kifejlesztett Távoli asszociációs teszt (RAT) azt méri, hogy egy személy mennyire könnyen talál kapcsolatot szemantikailag különböző fogalmak között. E. Paul Torrance Kreatív Gondolkodás Tesztjei (TTCT) a divergens produkciót méri, vagyis azt, hogy egy személy hány különböző választ tud adni egy kérdésre egy időkorláton belül. Például megkérhetünk valakit, hogy javasoljon alternatív címeket egy jól ismert filmhez. A Robert J. Sternberg által kifejlesztett újabb tesztek komplex tesztfeladatokat használnak reális kontextusból. A kreativitástesztek szerényen korrelálnak egymással. A kritikusok rámutatnak, hogy a válaszok pontozására nincsenek objektív kritériumok, és a tesztteljesítmény nem feltétlenül utal a kreatív elmére.
Kapcsolat az intelligenciához
A kreativitástesztek és az IQ-tesztek közötti korrelációk nagysága tanulmányról tanulmányra változik, és attól függ, hogy milyen teszteket használnak. Egyes korrelációk nem kisebbek, mint a kreativitástesztek közötti korrelációk, így nem szolgáltatnak erős bizonyítékot arra, hogy az IQ és a kreativitás különálló dimenziók. Az eredményeket az úgynevezett háromszög korreláció (más néven küszöbhipotézis) szempontjából lehet értelmezni: Az IQ-eloszlás alsó felében lévő egyének nem rendelkeznek az alkotáshoz szükséges kognitív kapacitással, és ezért szükségszerűen alacsony kreativitást mutatnak; az IQ-eloszlás felső felében lévő egyének rendelkeznek a szükséges kapacitással, de az alkotásra való hajlamuk vagy kialakul, vagy nem. Következésképpen a kreativitás és az IQ alacsony IQ-szinteken erősen, magas IQ-szinteken viszont gyengén korrelál egymással. A kreativitás és az intelligencia közötti kapcsolatra vonatkozóan alternatív értelmezéseket javasoltak, többek között azt, hogy ugyanannak a képességnek két aspektusáról van szó, hogy nincs köztük kapcsolat, és hogy kölcsönösen kizárják egymást.
A kreativitás mint folyamat
A tény, hogy az emberi elme képes újszerű fogalmakat és ötleteket létrehozni, magyarázatra szorul. A kognitív pszichológusok célja, hogy a kreativitást igénylő problémák egyének általi megoldásának megfigyeléseiből következtessenek a vonatkozó mentális folyamatokra. Az egyik hipotézis szerint az alkotás a biológiai evolúcióval analóg variációs és szelekciós folyamat. A kreatív személy elméje spontán módon nagyszámú véletlenszerű ötletkombinációt hoz létre, és néhány kiválasztott kombináció a viselkedésben jut kifejezésre. Egy alternatív hipotézis szerint a kreatív személy képes felülírni a múltbeli tapasztalatok korlátozó hatását, és így a cselekvések és lehetőségek széles skáláját mérlegeli. Azt a pillanatot, amikor egy korábban figyelmen kívül hagyott, de ígéretes lehetőség jut eszünkbe, gyakran nevezik belátásnak. Ehhez szorosan kapcsolódik az a hipotézis, hogy a kreatív egyének jobban ki tudnak törni a mentális rögökből – olyan gondolatmenetekből, amelyek újra és újra visszatérnek, még akkor is, ha nem vezetnek a kívánt célhoz vagy megoldáshoz. Azt is feltételezik, hogy az emberek úgy alkotnak, hogy analógiákat állítanak fel a jelenlegi és a múltbeli problémák és helyzetek között, és az egyik területen szerzett absztrakciókat – kognitív sémákat – alkalmazzák egy másik területre.
Ezek a folyamathipotézisek nem zárják ki egymást. Mindegyik kapott támogatást a kutatások során. A pszichológián belül a kognitív és a pszichometriai hagyományok elkülönülése miatt a folyamathipotézisek és a tesztek fejlesztése között kevés vagy egyáltalán nincs kölcsönhatás.
Kapcsolat a képzelethez
Széles körben elterjedt az a nézet, hogy a magasan kreatív egyének holisztikusan, vizuális képekben gondolkodnak, szemben a lépésről-lépésre történő folyamattal, amely állítólag a logikus gondolkodást jellemzi. Bár ez összhangban van Albert Einstein, Wolfgang Amadeus Mozart, F. A. Kekulé és mások gyakran idézett önéletrajzi megjegyzéseivel, e hiedelem szisztematikus alátámasztása hiányzik. A vizuális képalkotás emlékezeti felidézésben betöltött funkcióját a kutatások erősen alátámasztják, de a kreativitás szempontjából betöltött szerepe nem egyértelmű.
Tudáshoz való viszonyulás
Kognitív és életrajzi vizsgálatok kimutatták, hogy a kreatív problémamegoldásokhoz a releváns terület alapos ismerete és a terület-specifikus stratégiák szükségesek. Például a tudományos felfedezés részben attól függ, hogy tudjuk, mit jósol az aktuális elmélet, valamint attól a stratégiától, hogy nagy figyelmet fordítsunk azokra az adatokra, amelyek eltérnek ezektől az előrejelzésektől; más területeken a kreativitás más stratégiákat igényel. Lehetséges, hogy a kreativitás nem egy általános képesség vagy folyamat, hanem a kreatív viselkedések és termékek akkor jönnek létre, amikor egy kompetens és hozzáértő személyt arra motiválnak, hogy hosszú időn keresztül kumulatív erőfeszítéseket tegyen. Ha ez így van, akkor az a személy, aki egy tevékenységi területen szokatlanul kreatív, nem feltétlenül szokatlanul kreatív más területeken.
Kreativitás és oktatás
Nem ismert, hogy az egyén alkotóképessége milyen mértékben fokozható. A népszerű sajtóban folyamatosan jelennek meg olyan könyvek, amelyek bizonyos technikákat és képzési programokat hirdetnek; a legtöbbjüket nem értékelték, így nem tudni, hogy működnek-e. Az a kisszámú tréningtechnika, amelyet szisztematikusan kiértékeltek, szerény hatást fejt ki. Lehetséges, hogy léteznek hatékonyabb képzési technikák, de még nem találták fel őket. A legtöbb tréningprogram implicit módon feltételezi, hogy a kreativitás egy általános képesség vagy folyamat.
Noha nem világos, hogy az alkotás képessége fokozható-e, abban egyetértés van, hogy az alkotásra való hajlam elnyomható. A kreativitás és a fegyelem nem ellentétesek – az alkotó egyének sokat gyakorolnak és keményen dolgoznak -, de a túlságosan strukturált tevékenységekre való túlzott támaszkodás meghiúsíthatja az alkotásra való késztetést, ami negatív hatással van a diákok jóllétére. A magas képességű tanulók másoknál jobban teljesítenek a tervezést, képzelőerőt vagy találékonyságot igénylő tevékenységekben, de az ilyen tevékenységekben való részvétel minden képességszintű tanulóban ösztönzi az alkotásra való hajlamot.
A kreatív egyének gyakran váltanak ki negatív reakciókat másokból azzal, hogy megsértik a társadalmi normákat és elvárásokat. Iskolai környezetben ügyelni kell arra, hogy megkülönböztessük a kreatív tanulókat azoktól a tanulóktól, akik érzelmi vagy szociális problémák miatt zavart okoznak. Azok a kreatív tanulók, akik megtalálják a módját annak, hogy másokat is bevonjanak a projektjeikbe, valószínűleg kifelé fordulóvá válnak, és vezető szerepet vállalnak. Azok a kreatív tanulók, akik e tekintetben nehézségeket tapasztalnak, valószínűleg egyéni projektekben fognak részt venni. Röviden, a magas kreativitás mind a szociális, mind az individualista életstílussal összeegyeztethető; mindkét eredmény egészséges.
A nyugati országok pedagógusai körében széles körben elterjedt az az aggodalom, hogy az a tendencia, hogy az iskoláztatás céljait szabványosított tesztek alapján határozzák meg, arra kényszeríti a tanárokat, hogy a ténytanulást és az analitikus képességeket helyezzék előtérbe a kreativitással szemben. A kreatív tevékenységekben való részvételt hangsúlyozzák az egyes pedagógiai elméleteket megvalósító iskolákban, például a Montessori- és a Waldorf-iskolákban.
Tágabb értelemben
A kreativitás történelmi erő. A művészet és a tudomány átalakítja az emberek eszméit és világnézetét, a technológiai innováció pedig folyamatosan átalakítja a társadalmi gyakorlatokat. A huszadik század vége felé az üzleti vezetők körében széles körben felismerték az innováció jelentőségét a gazdasági termelésben.