Az iskolai tehetséggondozó programok előnyei és hátrányai

by Becton Loveless

Legyünk őszinték, a szülők többsége szeretné, ha gyermeke részt venne egy iskolai tehetséggondozó programban. A szülőknek jó érzéssel tölti el őket a tudat, hogy a gyermeküket “tehetségesnek” tartják, és a legtöbben úgy vélik, hogy a tehetség a gyerekeket a siker felé vezető útra tereli. Az igazság azonban ennél bonyolultabb. Bár a tehetséggondozásnak vannak határozott előnyei, vannak potenciálisan súlyos problémák is. Nem minden tehetséges gyermek boldog, egészséges és garantált a jövőbeli szakmai diadal. Egy korábbi cikkemben tárgyaltam a különböző típusú tehetséggondozó programokat, amelyeket a K-12 oktatást oktató iskolák többségében kínálnak. A tehetséggondozó programok számos előnye és hátránya attól függ, hogy az iskola milyen típusú programot kínál. A következőkben a tehetséggondozás általánosabb szempontjait fogom megvizsgálni.

A tehetséggondozás előnyei

Pozitív önértékelés

A tehetségesnek minősítés minden bizonnyal erősíti az önértékelést. A tudat, hogy az “okos” gyerekek közé tartozol, nem segíthet, de jó érzéssel tölthet el téged. A hatás különösen felerősödik, ha nem azonosított tanulókkal együtt kerülnek egy osztályba; a tehetséges tanulók általában magasabb szintű tudományos teljesítményt nyújtanak, és ezért jobban érzik magukat a nem azonosított társaikhoz képest. A szakirodalom ezt a Nagy hal, kis tó hatásnak nevezi.

Akadémiai kihívás

A tehetséges gyerekektől gyakran hallott panaszok egyike, hogy a munka túl könnyű, és nem érzik, hogy tudományos kihívást kapnak. A tehetséggondozó programban való részvétel nagymértékben enyhíti ezt az aggodalmat. A gyerekek a tanulmányi szintjüknek megfelelő munkát kapnak, és a saját tempójukban fejlődhetnek. Sok tehetséggondozó programban a tanulók más tehetséges gyerekekkel kerülnek egy csoportba, akik segítik őket abban, hogy elérjék tanulmányi képességeiket. A gyerekek nagyobb valószínűséggel érik el a bennük rejlő lehetőségeket, ha tudományos kihívások elé állítják őket.

Akadémiai elkötelezettség

Az általános oktatással szembeni másik gyakori kritika, hogy unalmas. Mivel a gyerekek nem kapnak kihívást, elveszítik az érdeklődésüket a tanulmányaik iránt. Ha növeljük a munka nehézségét, és jobban összpontosítunk az egyes érdeklődési körökre, a diákok elkötelezettek maradnak az oktatásban. Emellett kutatások kimutatták, hogy a tehetséggondozó programokban először felfedezett kreatív érdeklődések gyakran felnőttkorban is megmaradnak.

emeli az oktatás szintjét

A tanárok kénytelenek emelni az oktatás szintjét, amikor tehetséges tanulókat oktatnak. Ez nemcsak a tehetséges tanulók oktatását választó tanárok számára előnyös, hanem a heterogén osztályokban a nem tehetséges gyermekek számára is. Sok olyan nem azonosított tanuló van, aki képes emelt szinten tanulni, és a magasabb szintű oktatás őket is arra ösztönzi, hogy fejlődjenek, ugyanúgy, ahogy a tehetséges tanulókat is kihívások elé állítja az osztályban.

Tanulói teljesítmény

Bár ez egy ellentmondásos téma (főleg azért, mert az érvelés mindkét oldalát alátámasztó kutatások vannak), vannak bizonyítékok arra, hogy a tehetségprogramokban részt vevő tanulók magasabb szintű teljesítményt mutatnak, mint társaik. Az elmúlt évszázad kutatásainak metaanalízise során megállapították, hogy a tehetséggondozó programok bizonyos típusai – nevezetesen a gyorsítás és a képességcsoportosítás – jelentős pozitív hatással vannak a tanulmányi eredményekre.

Jövőbeli sikerek

Úgy tűnik, hogy kapcsolat van a tehetséggondozó szolgáltatásokat igénybe vevő diákok és a tanulmányok utáni tanulmányi sikerek között. Számos longitudinális tanulmány kimutatta, hogy azok a gyerekek, akiket K-12. osztályban tehetségesnek minősítettek, magasabb szintű diplomát szereznek, beleértve a doktori fokozatok szignifikánsan magasabb arányát. A kritikusok azonban helyesen jegyzik meg, hogy sokkal több olyan rendkívül sikeres ember van, akit nem minősítettek tehetségesnek. Továbbá számos különböző változó befolyásolja a jövőbeli sikert.

Szocializáció

A tehetséges gyerekeknek gyakran más az érdeklődési körük, mint a nem azonosított társaiknak. Az, hogy másnak tekintik őket, nehézségekhez vezethet a szocializációban és ahhoz az érzéshez, hogy nem tartoznak oda. Egy tehetséggondozó programban a tanulók hasonló intellektuális érdeklődésű társaikra találnak, és jobban beilleszkedhetnek, mint egy általános iskolai osztályban. Ennek eredményeképpen könnyebben szocializálódnak, és könnyebben találnak barátokat. Tény, hogy azok a tanulók, akiknek az oktatását korosztályuk szintje fölé gyorsították, jobb szociális készségekkel rendelkeztek, mint azok a társaik, akiket nem gyorsítottak.

A tehetséggondozás hátrányai

Negatív énkép

Ez a Nagy hal kis tó elmélet másik oldala. Ha egy tehetséggondozó program elkülöníti a tehetséges tanulókat a nem azonosított gyerekektől, akkor a tehetséges gyerek kis halnak érezheti magát egy nagy tóban. Kutatások kimutatták, hogy egy gyermek önbecsülése szenvedhet, ha már nem érzi úgy, hogy tanulmányi előnye van a társaival szemben; összehasonlítja magát a tehetséges társaival, és úgy érezheti, hogy nem ér fel hozzájuk.

Elvárások

Az elvárások nagy szerepet játszanak abban, hogy a szülők hogyan bánnak a gyermekeikkel. A szülők néha túlságosan is erőltetik a gyerekeket, ha úgy gondolják, hogy tehetségesek. Továbbá, ha a szülők azt várják el a tanulótól, hogy könnyedén elvégezze a munkáját, együttérzéstelenek lehetnek, ha egy adott területen nehézségekbe ütközik. Fontos, hogy ne feledjük, hogy egy diáknak különböző erősségei lehetnek. Lehet, hogy a matematikában és a természettudományokban tehetséges, de az olvasásban és az írásban nem. Az is előfordulhat, hogy a gyermek azt várja, hogy azért tudja könnyen elvégezni a feladatokat, mert azt mondták neki, hogy tehetséges, és önmagát ostorozza, ha nehézségei vannak. Ez ahhoz vezethet, hogy a tanuló a kudarctól való félelem miatt abbahagyja a próbálkozást; esetleg csak olyan feladatokkal próbálkozik, amelyekről tudja, hogy gond nélkül meg tudja oldani.

A munkamorál hiánya

Bár ez természetesen nem minden gyerekre vonatkozik, néhány tehetséges gyerek nem tanul meg keményen dolgozni, mert a feladatok már fiatal korban könnyen mennek neki. Ahogy idősebbek lesznek, és a munka egyre nehezebbé válik, nem alakult ki bennük pozitív munkamorál. Ezt némileg ellensúlyozni lehet azzal, hogy a család és a tanárok hangsúlyozzák az erőfeszítés fontosságát, de nehéz lehet megtörni a szokásokat, ha azok már beivódtak az ember viselkedésébe. Dr. Anders Ericsson, a Floridai Állami Egyetem professzora kutatást végzett az IQ és a szakértelem elérése közötti kapcsolatról egy adott területen. Megállapította, hogy az IQ segíthet kezdetben elsajátítani egy készséget, de nincs kapcsolat az intelligencia és az adott tevékenységben való kiválóság között. Az erőfeszítés és a gyakorlás az optimális teljesítmény elérésének szerves része. Ezért azok a diákok, akik nem alakítanak ki szilárd munkamorált, a tehetségük ellenére is hátrányban vannak.

A tehetséggondozó programok alulfinanszírozottak

A tehetséggondozó szolgáltatásokat állami és helyi szinten határozzák meg. Mivel az általános tanulói teljesítményre összpontosítanak – amit az országos teljesítménytesztek hangsúlyozása jelez -, a tehetséggondozó programokra nem sok pénzt különítenek el. A tehetséggondozás sok iskola számára gyakran csak utólag jut eszébe. A tehetséggondozó programokra pénzt biztosító 32 állam közül csak négy finanszírozza teljes mértékben a diákok igényeit. Ennek eredményeként sok tehetséggondozó program nagyon kis költségvetésből és korlátozott erőforrásokkal működik. Ahogy mondani szokták, “azt kapod, amiért fizetsz”.

A tanárok nem eléggé képzettek

A tehetséggondozó tanárokkal szemben támasztott követelményeket helyi szinten állapítják meg. Ideális esetben egy tehetséggondozó programnak speciális minősítési kritériumai vannak a tanárai számára, de ez nem mindig van így. Nagyon is lehetséges, hogy a tehetséges és tehetséges programokban részt vevő gyermekeket olyan tanárok tanítják, akik nem rendelkeznek speciális szaktudással a tehetséges tanulók oktatásához. Továbbá a csoportosítási és tömörítési stratégiákat alkalmazó tehetséggondozó programokban részt vevő tanulók esetében lehetséges, hogy az oktatásuk nagy részét olyan tanár végzi, aki nem rendelkezik speciális képesítéssel. A minősített tanár a hét bizonyos időszakaiban bejöhet az osztályterembe, de ezek csak kis időszakok a teljes oktatás mennyiségéhez képest.

A tehetséges tanulók azonosítása

A szakterületen sok vita folyik arról, hogy hogyan azonosítják a tehetséges gyerekeket. A legtöbbször egy gyermeket kezdetben az általános iskolai tanár azonosítja, hogy tehetséges lehet, elsősorban az iskolai teljesítménye alapján. Amint elismerik, hogy valószínűleg tehetséges, valamilyen standardizált tesztet végeznek el náluk. Ez több okból is problémás lehet. Először is, az általános iskolai tanárok nem feltétlenül rendelkeznek megfelelő felszereléssel a tehetséges tanulók felismeréséhez (lásd alább). Továbbá a teszteredmény nem feltétlenül jó indikátora a tehetségnek. Az intelligencia széles skálán mozgó változó. Az alkalmazott teszteléstől függően nem biztos, hogy az intelligencia minden aspektusát felöleli. Ráadásul sokan vannak, akik úgy vélik, hogy a standardizált intelligenciatesztek a gazdagoknak kedveznek, mert ők olyan lehetőségekhez és tapasztalatokhoz jutottak, amelyekhez a szegényebb gyerekek nem.

A tehetség mint konstruktum problematikus, mert valószínűleg nem statikus vagy dichotóm. Ha a tesztelésre második osztályban kerül sor, ki tudja, hogy ugyanaz a diák néhány évvel később még mindig tehetségesnek számítana? Mi a helyzet azokkal a diákokkal, akik egy-két ponttal lemaradnak a határértékről? Lehet, hogy tehetségesek, de lehet, hogy rossz napjuk volt a tesztelés során. Ha egy gyermeket egyszer már tehetségesnek vagy nem tehetségesnek minősítettek, nehéz ezt a címkét később megváltoztatni. Továbbá, miért jelent mindent vagy semmit a tehetségesnek lenni? Egy standardizált teszten alapuló határvonal igazságos megítélése annak, hogy egy tanuló valóban tehetséges-e? Mint látható, a gyermekek tehetségesnek minősítése tele van problémákkal. Ez az oka annak, hogy egyes pedagógusok, mint például James Borland, a tehetség címke eltörlését követelik.

Társadalmi-gazdasági és faji egyenlőtlenségek

A tehetséggondozó programok társadalmi-gazdasági és faji egyenlőtlenségei valószínűleg a legvitatottabb kérdés a tehetségoktatásban. A National Association For Gifted Children megállapítja, hogy az afroamerikai, spanyolajkú és indián gyerekek legalább 50 százalékkal alulreprezentáltak a tehetséggondozó programokban. Egy Fordham Institute tanulmányban Christopher Yaluma és Adam Tyner kutatók megállapították, hogy a gazdagabb iskolákban a diákok 12,4 százaléka vesz részt tehetséggondozó programokban, de a szegény iskolákban ennek kevesebb mint fele (6,1 százalék) vesz részt.

Ezeknek az egyenlőtlenségeknek számos lehetséges oka van. Először is, a szegényebb iskolák talán nem rendelkeznek az arra érdemes tanulók azonosításához szükséges erőforrásokkal. Bár a szegényebb iskolák ugyanannyi tehetséggondozó programmal rendelkeznek, mint a gazdagabb iskolák, előfordulhat, hogy nincsenek meg az eszközeik a tanulók pontos azonosítására. A tehetséggondozó programokban részt vevő tanulók szűrése pénzbe kerül. Emellett a kisebbségi tanulók szülei talán nem ismerik annyira a tehetséggondozási folyamatot, és nem jelölik olyan gyakran gyermekeiket tehetséggondozó szolgáltatásokra. Gyakran hallani arról, hogy a tehetős szülők szorgalmazzák, hogy gyermekeiket tehetségesnek minősítsék, de a szegényebb háttérrel rendelkező szülők számára nem feltétlenül ez az elsődleges szempont. Ráadásul előfordulhat, hogy a tanárokat nem képezték ki a kisebbségi gyermekek tehetségének felismerésére, és esetleg tévesen értelmezik azt. Például, ami egy fehér gyereknél koraérett viselkedésnek minősül, az egy kisebbségi diáknál színészi viselkedésnek minősülhet.

A tanári elfogultság vitatott téma a tehetségnevelésben. A fehér tanárok tudatosan vagy tudattalanul elfogultak lehetnek a kisebbségi gyerekek tehetséggondozó programokra való jelölésével szemben. A Vanderbilt Egyetem egyik tanulmánya megállapította, hogy egy magas pontszámú fehér diákot kétszer olyan valószínűséggel minősítettek tehetségesnek, mint egy hasonló pontszámú fekete diákot. Ugyanezek a kutatók azt találták, hogy az előítélet megszűnt, ha a tanár fekete volt. A faji profilalkotás, akár szándékosan történik, akár nem, valós jelenség, amely hozzájárulhat a tehetséggondozó programokban tapasztalható egyenlőtlenségekhez.

A tehetséggondozás jövője

A tehetséggondozásnak vannak hívei és ellenzői. Bár egyes pedagógusok támadják, úgy tűnik, hogy nem fog egyhamar eltűnni. A K-12-es oktatásban valóban szükség van olyan programokra, amelyek segíthetik a fejlett tanulók boldogulását. Bár a tehetségesnek minősítés irreális elvárásokhoz vezethet, ugyanakkor segíthet a diákoknak abban is, hogy elérjék a bennük rejlő lehetőségeket. Bizonyított, hogy a tehetséggondozó programok segítenek a tanulóknak a tanulmányi eredményekben, a szocializációban és a jövőbeli sikerekben. Sajnos sok tehetséggondozó programból hiányoznak a szükséges erőforrások, és a tanárok nem rendelkeznek megfelelő képzettséggel. A tehetséges tanulók azonosításának jelenlegi módszerei rendkívül hibásak. A kisebbségi gyerekek és az alacsony társadalmi-gazdasági háttérrel rendelkezők több okból is alulreprezentáltak a tehetséggondozó programokban. Elengedhetetlen, hogy a képzett kisebbségek és az alacsony társadalmi-gazdasági státuszúak megfelelő tehetséggondozási szolgáltatásokban részesüljenek. Ebben az országban a kisebbségek társadalmi és gazdasági helyzete között szakadék tátong. A tehetséggondozó szolgáltatások megfelelő azonosítása és megvalósítása egy aprócska módja annak, hogy elkezdjük csökkenteni ezt az egyenlőtlenséget.

Más tehetségnevelési cikkek:
– A tehetséges gyermekek azonosítása
– Tehetségnevelési formák és megközelítések
– Hogyan tanítsuk otthon a tehetséges gyerekeket

.