Individualisierter Bildungsplan (IEP)

Der individualisierte Bildungsplan (IEP) ist ein schriftliches Dokument, das den Bildungsweg eines Kindes beschreibt. Wie der Name schon sagt, sollte das Bildungsprogramm auf den einzelnen Schüler zugeschnitten sein, um den größtmöglichen Nutzen zu erzielen. Das Schlüsselwort ist individuell. Ein Programm, das für ein Kind mit Autismus geeignet ist, kann für ein anderes nicht das Richtige sein.

Der IEP ist der Grundstein für die Erziehung eines Kindes mit einer Behinderung. Er sollte die Leistungen aufzeigen, die ein Kind benötigt, damit es im Laufe des Schuljahres wachsen und lernen kann. Er ist auch ein rechtliches Dokument, das Folgendes festlegt:

• Der sonderpädagogische Plan des Kindes (Ziele für das Schuljahr)
• Die Leistungen, die das Kind benötigt, um diese Ziele zu erreichen
• Eine Methode zur Bewertung der Fortschritte des Schülers

Die Ziele und ausgewählten Leistungen sind nicht nur eine Sammlung von Ideen, wie die Schule ein Kind unterrichten kann; der Schulbezirk muss Ihr Kind in Übereinstimmung mit dem IEP unterrichten.

Um einen IEP zu erstellen, treffen sich Beamte der örtlichen Bildungsbehörde und andere am Bildungsprogramm des Kindes Beteiligte, um bildungsbezogene Ziele zu besprechen. Laut Gesetz müssen die folgenden Personen zur Teilnahme an der IEP-Sitzung eingeladen werden:

• einer oder beide Elternteile des Kindes
• der Lehrer oder angehende Lehrer des Kindes
• ein Vertreter der öffentlichen Behörde (lokale Bildungsbehörde), der nicht der Lehrer des Kindes ist und der qualifiziert ist, sonderpädagogische Förderung anzubieten oder zu beaufsichtigen
• das Kind, falls angemessen
• andere Personen nach Ermessen der Eltern oder der Behörde (z.z. B. ein Arzt, ein Anwalt oder ein Nachbar)

Mit der Neufassung des Individuals with Disabilities Education Improvement Act (IDEIA) von 2004 (P.L. 108-446) müssen die Eltern nun als „Mitglieder einer Gruppe, die Entscheidungen über die schulische Unterbringung des Kindes trifft“, einbezogen werden. IEP-Sitzungen müssen mindestens einmal jährlich stattfinden, können aber bei Bedarf auch häufiger abgehalten werden. Die Eltern können jederzeit eine Überprüfung oder Überarbeitung des IEP beantragen. Lehrer und Schulpersonal können zwar mit einem Entwurf von Zielen und Vorgaben zu der Sitzung kommen, der IEP ist jedoch erst dann vollständig, wenn er gründlich diskutiert wurde und alle Parteien den Bedingungen des schriftlichen Dokuments zustimmen.

Eltern haben das Recht, an der IEP-Sitzung als gleichberechtigte Teilnehmer mit Vorschlägen und Meinungen zur Bildung ihres Kindes teilzunehmen. Sie können eine Liste mit vorgeschlagenen Zielen und Zielsetzungen sowie zusätzliche Informationen mitbringen, die für die IEP-Sitzung relevant sein können.

Die lokale Bildungsagentur (LEA) muss versuchen, die IEP-Sitzung zu einem Zeitpunkt und an einem Ort anzusetzen, der sowohl für das Schulpersonal als auch für die Eltern angenehm ist. Die Schulbezirke müssen die Eltern so rechtzeitig benachrichtigen, dass sie die Möglichkeit zur Teilnahme haben. In der Benachrichtigung muss der Zweck des Treffens angegeben werden (z. B. Erörterung von Übergangsdiensten, lernbehindernden Verhaltensproblemen, akademischem Wachstum).

Eltern können auf Bestimmungen stoßen, die vom Schulpersonal vorgelegt werden und nicht unbedingt durch die Bestimmungen des IDEA unterstützt werden. Einige dieser Aussagen lauten:

• IEPs müssen eine bestimmte Anzahl von Seiten umfassen.
• IEPs müssen ohne die Mitwirkung der Eltern ausgefüllt werden, und es ist nur eine bestimmte Anzahl von Zielen im IEP zulässig.
• Wenn Ihr Ziel nicht in das Feld Länge in unserem Computerprogramm passt, kann es nicht aufgenommen werden.

Es gibt nichts im Bundesgesetz, was diese Art von Aussagen oder Regeln unterstützt. Aber auch wenn Eltern keine Fehlinformationen über den IEP akzeptieren sollten, müssen Sie die Beziehung zwischen Eltern und Schule nicht auf eine kontradiktorische Weise angehen. Es liegt im besten Interesse aller, sich daran zu erinnern, dass Eltern und Lehrer ein gemeinsames Ziel haben: ein Programm zu entwickeln, das für das Kind mit Autismus geeignet ist. Durch den Austausch von Informationen und Wissen können Eltern und Schulen zusammenarbeiten, um einen wirklich effektiven IEP zu entwickeln.

Erfahren Sie mehr über:

• Das IEP-Meeting
• Zugehörige Dienste
• Anforderungen an Lehrer/Personal
• Ziele/Zielsetzung/Bewertung

Das IEP-Meeting

Nachdem eine Bewertung durchgeführt wurde, wird das IEP-Meeting angesetzt. Wie bereits erwähnt, sind Sie gesetzlich berechtigt, an dieser Sitzung teilzunehmen, und Sie müssen rechtzeitig über Ort und Zeit informiert werden. Sie sollten auch eine Kopie der Bewertungsergebnisse vor der Sitzung anfordern, damit Sie Zeit haben, sie zu prüfen.

Die Families and Advocates Partnership for Education (FAPE) schlägt vor, Folgendes zu berücksichtigen:

• Was ist Ihre Vision für Ihr Kind – sowohl für die Zukunft als auch für das nächste Schuljahr?
• Was sind die Stärken, Bedürfnisse und Interessen Ihres Kindes?
• Was sind Ihre größten Bedenken in Bezug auf die Bildung Ihres Kindes?
• Was hat bisher in der Bildung Ihres Kindes funktioniert und was nicht?
• Passt die Bewertung zu dem, was Sie über Ihr Kind wissen?

Das IEP-Treffen dient zwar dazu, einen Bildungsplan für Ihr Kind zu entwickeln, aber es ist auch eine Gelegenheit für Sie, Informationen über Ihr Kind, Ihre Erwartungen und die Techniken, die sich zu Hause bewährt haben, zu teilen. Wenn Sie aus irgendeinem Grund mit dem vorgeschlagenen IEP nicht einverstanden sind, können Sie Rechtsmittel einlegen. Siehe „Rechte in der Schule“

Inhalt des IEP

Der IEP sollte alle Bereiche behandeln, in denen ein Kind pädagogische Unterstützung benötigt. Dazu können akademische und nichtakademische Ziele gehören, wenn die zu erbringenden Leistungen für das Kind von Nutzen sind. Alle Bereiche, für die ein Bedarf prognostiziert wird, wie z. B. soziale Fähigkeiten (Spielen mit anderen Kindern, Beantwortung von Fragen), funktionelle Fähigkeiten (Anziehen, Überqueren der Straße) und damit zusammenhängende Leistungen (Beschäftigungstherapie, Sprachtherapie oder Physiotherapie) können ebenfalls in den IEP aufgenommen werden.

Im IEP sollten das Umfeld, in dem die Leistungen erbracht werden, und die Fachkräfte, die die Leistungen erbringen, aufgeführt werden. Der Inhalt eines IEP muss Folgendes umfassen:

• Eine Erklärung über den gegenwärtigen Stand der schulischen Leistungen des Kindes. Dies sollte sowohl akademische als auch nicht-akademische Aspekte seiner/ihrer Leistungen umfassen.
• Eine Erklärung über die Ziele, die der Schüler/die Schülerin in den nächsten 12 Monaten vernünftigerweise erreichen kann. Diese Erklärung sollte auch eine Reihe von messbaren Zwischenzielen für jedes Ziel enthalten. Auf diese Weise können sowohl die Eltern als auch die Erzieher erkennen, ob das Kind Fortschritte macht und von seiner Ausbildung profitiert. Die Entwicklung spezifischer, klar definierter Ziele ist entscheidend dafür, dass Ihr Kind eine angemessene Bildung erhält.
• Geeignete objektive Kriterien, Bewertungsverfahren und Zeitpläne, um mindestens einmal jährlich festzustellen, ob das Kind die im IEP festgelegten kurzfristigen Ziele erreicht (z. B. „Wie beurteilen wir, ob die Intervention erfolgreich ist?“ „
• Eine Beschreibung aller spezifischen sonderpädagogischen und damit zusammenhängenden Dienstleistungen, einschließlich des individualisierten Unterrichts und der damit zusammenhängenden Unterstützungen und Dienstleistungen (z. B. Beschäftigungstherapie, Physiotherapie und Sprachtherapie, Transport, Freizeitgestaltung), die bereitgestellt werden.) Dazu gehört auch der Umfang, in dem das Kind an regulären Bildungsprogrammen teilnehmen wird.
• Das Datum des Beginns und die Dauer jeder der oben festgelegten Leistungen, die erbracht werden sollen (dies kann auch Leistungen für ein verlängertes Schuljahr umfassen). Sie können die Person angeben, die für die Durchführung jeder Leistung verantwortlich ist.
• Ist Ihr Kind 16 Jahre alt oder älter, muss der IEP eine Beschreibung der Übergangsleistungen enthalten (eine koordinierte Reihe von Aktivitäten, die dem Schüler beim Übergang von der Schule zu außerschulischen Aktivitäten helfen).

Begleitende Dienste

Es ist wichtig, dass das Kind eine angemessene Bildung erhält und davon profitiert. Schüler mit Behinderungen haben ein Recht auf begleitende Dienstleistungen, die ihnen helfen, zu lernen und den größtmöglichen Nutzen aus ihren Bildungsprogrammen zu ziehen. Zu den damit verbundenen Leistungen gehören laut IDEIA „die Beförderung und solche entwicklungsfördernden, korrigierenden und sonstigen unterstützenden Leistungen, die erforderlich sind, damit ein Kind mit einer Behinderung von der Sonderschulbildung profitieren kann“. Diese Leistungen werden auf individueller Basis und nicht nach der Behinderung oder der Kategorie der Behinderung festgelegt.

Braucht ein Kind eine dieser „verbundenen Leistungen“, um von seiner Bildung zu profitieren, müssen die Leistungen in seinen IEP aufgenommen werden. Häufigkeit und Dauer der Leistungen sowie die entsprechenden Ziele sollten darin enthalten sein. Zu den verwandten Dienstleistungen im Sinne des IDEIA gehören unter anderem die folgenden:

• Audiologie
• Beratungsdienste
• Früherkennung und Bewertung von Behinderungen bei Kindern
• Medizinische Dienste (nur für Diagnose- oder Bewertungszwecke)
• Berufstherapie
• Elternberatung und -training
• Physikalische Therapie
• Psychologische Dienste
• Erholung
• Rehabilitationsberatung
• Schulgesundheitsdienste
• Sozialarbeit
• Sprachpathologie
• Transport

Die Verordnung beschränkt die entsprechenden Dienste nicht auf die oben genannten. Wenn ein Kind eine bestimmte Leistung benötigt, um von der sonderpädagogischen Förderung zu profitieren, und diese Leistung entwicklungsfördernd, korrigierend oder unterstützend ist, handelt es sich um eine damit zusammenhängende Leistung und sollte erbracht werden. Sie muss nicht ausdrücklich in der Verordnung aufgeführt sein. Beispiele für diese Art von Diensten können eine Voll- oder Teilzeithilfe oder unterstützende Technologie wie ein Computer sein.

Anforderungen an Lehrer/Personal

Während die Ziele des IEP auf das Kind ausgerichtet sein sollten, kann das Dokument auch Informationen über die Ausbildung von Lehrern/Personal enthalten. Wenn das IEP-Team beschließt, dass eine zusätzliche Ausbildung für einen Lehrer erforderlich ist, muss diese Information in den Text des IEP aufgenommen werden. So kann das Team beispielsweise entscheiden, dass es für eine Lehrkraft von Vorteil wäre, einen Autismus-Kurs an einer örtlichen Universität zu belegen. Oder es kann verlangen, dass das Unterstützungspersonal der Schule ein zweistündiges Seminar über Autismus besucht. Die Personalstandards und die Anforderungen an die Lehrerzertifizierung werden von jedem Staat festgelegt. Für weitere Informationen über die staatlichen Zertifizierungsanforderungen in Ihrer Region wenden Sie sich bitte an Ihre staatliche Bildungsbehörde.

Ziele/Zielsetzung/Evaluation

Ein IEP sollte Ziele und Zielsetzungen enthalten, die auf die besonderen Bedürfnisse jedes Kindes zugeschnitten sind. Die Ziele können breit gefasst sein, wie z. B. „John wird seine verbale Kommunikation und sein Verständnis verbessern“, oder spezifisch, wie z. B. „Dieser Schüler wird lernen, in den Pausen und beim Mittagessen mehr mit Gleichaltrigen zu interagieren.“ Die Bildungsziele sind auf die individuellen Bedürfnisse des Kindes zugeschnitten und basieren auf dem langfristigen Ziel. Sie beschreiben den Prozess, durch den das Kind das Ziel erreichen kann, und wie der Fortschritt des Kindes überwacht wird.

Zum Beispiel:

ZIEL: „Krista wird ihre verbalen Antworten auf Fragen im Laufe des Jahres verbessern.“

ZIEL: „Krista wird ihre verbalen Antworten verbessern, indem sie mindestens viermal pro Woche von einem zugelassenen Sprachpathologen in einer Einzelsituation im Förderraum logopädisch behandelt wird. Die Sitzungen werden mindestens 30 Minuten dauern. Krista wird Fragen mit einer Genauigkeit von 85 % verbal beantworten, nachdem sie sowohl verbale als auch visuelle Hinweise erhalten hat. Der Sprachpathologe wird wöchentliche Berichte auf der Grundlage von Aufzeichnungen an Kristas Eltern sowie an ihre Klassenlehrerin schicken. Die Therapie beginnt am 1. September und dauert bis zum 3. Juni, mit Ausnahme der festgelegten Schulferien.“

Das oben genannte Ziel besagt ausdrücklich:

• Die zu erbringende Leistung (Sprachtherapie),
• die Fachkraft, die diese Leistung erbringt (ein zugelassener Sprachpathologe),
• die Umgebung, in der die Leistung erbracht wird (Förderraum),
• wie oft die Leistung erbracht wird (viermal pro Woche), und
• die Dauer der Leistung (30 Minuten/Sitzung vom 1. September bis zum 3. Juni).

Die Bewertungskomponente des Ziels befasst sich mit der Frage: „Wie werden wir wissen, ob Krista Fortschritte macht?“ In diesem Fall wird der Sprachpathologe feststellen, ob Krista das Ziel von 85 Prozent Genauigkeit erreicht, und jede Woche Berichte an ihre Klassenlehrerin und ihre Familie schicken. Andere Bewertungsmethoden sind Tests, Videoaufzeichnungen, Berichte von Kollegen, tägliche Protokolle, Checklisten, Computerausdrucke und Arbeitsblätter.

Die obigen Informationen sind nur ein Beispiel für ein Ziel, das darin besteht, die verbalen Antworten zu verbessern. Ziele können mehr als ein Ziel haben. Die Eltern sollten sich mit dem Schulpersonal über den Lehrplan und die Methoden informieren, die für den Unterricht ihres Kindes verwendet werden. Diese Informationen können als Ausgangspunkt für Diskussionen im IEP-Team dienen.