Původ a účel
Ačkoli právní precedens pro inkluzi lze vysledovat až k rozhodnutí Nejvyššího soudu ve věci Brown v. Board of Education, byli to ve skutečnosti rodiče dětí s postižením, kteří podnítili zákonodárce k přijetí zákona o vzdělávání všech postižených dětí (Education for All Handicapped Children Act, EAHCA) v roce 1975. Tato legislativa ukládala školským obvodům povinnost začleňovat a vzdělávat žáky se speciálními potřebami a vytvářet pro ně specializované studijní plány. V roce 1990 byl EAHCA přejmenován na The Individuals with Disabilities Education Act (IDEA).
Při takto úctyhodných počátcích je logické, že proces individuálního vzdělávacího programu (IEP), nebo někdy nazývaný individuální vzdělávací plán, měl být zaměřen na studenta. Ať už IEP obsahuje cokoli, jeho účel je vždy stejný: přizpůsobit vzdělávací plán dítěti tak, aby mohlo plně využít svůj potenciál.
První krok: Určení způsobilosti ke službám
Kdo splňuje podmínky?
Předtím, než může žák získat speciální vzdělávací služby, musí být posouzen, zda splňuje podmínky. Podle IDEA v současné době existuje 13 kategorií, podle kterých může dítě tyto služby získat:
- Autismus
- Deaf-slepota
- Hluchota
- Emocionální poruchy
- Sluchové postižení
- Intelektuální postižení*
- Vícenásobné postižení
- Orthopedické postižení
- Jiné zdravotní postižení
- Specifické poruchy učení
- Postižení řeči nebo jazyka
- Traumatické poškození mozku
- Postižení zraku
*ID byla v minulosti označována také jako „mentální retardace“ (MR), a tento termín a jeho zkratka se mohou používat hovorově nebo ve starší dokumentaci. V současné době však není běžnou praxí označovat osoby s mentálním postižením jako mentálně retardované.
Jak mohu nechat posoudit způsobilost svého dítěte/studenta?
Jako rodič to máte velmi jednoduché. Pokud se domníváte, že by vaše dítě mohlo mít nárok na speciální vzdělávací služby, stačí požádat o posouzení. Můžete tak učinit tak, že se obrátíte na učitele svého dítěte, školního psychologa nebo ředitele školy. Skupina kvalifikovaných pracovníků rozhodne, zda hodnocení provést, či nikoli, a vytvoří plán hodnocení. Okres má na dokončení hodnocení 60 dní od data vašeho souhlasu s hodnocením. Některé státy mají správní řád, který vymezuje dobu, kterou má tým na rozhodnutí, jak a zda hodnotit, ale ne všechny tak činí. Veškerá rozhodnutí týkající se hodnocení vyžadují, aby školní obvod informoval rodiče a přizval je k účasti. Nemělo by se rozhodovat o tom, zda a jak hodnotit, aniž by se rodič účastnil diskuse týmu.
Učitelé mohou také doporučit žáky k hodnocení, ale mělo by se tak stát až po pokusech o nápravu problémů bez speciálních vzdělávacích služeb. Pokud byly takové pokusy učiněny a dítě má i nadále potíže, přičemž se liší škola od školy, dalším krokem může být zahájení intervence v rámci RTI nebo svolání školního týmu služeb pro žáky (SST) k projednání výkonu žáka. Na tuto schůzku by měl učitel všeobecně vzdělávacích předmětů přinést ukázky prací a další údaje, jako jsou výsledky čtení a matematiky, grafy chování a ukázky psaní. Hodnotící tým pak může rozhodnout, zda dítě odkáže na vyšetření, nebo navrhne, aby dítě pokračovalo bez speciálních vzdělávacích služeb.
Pokud má tým podezření, že dítě má poruchu učení nebo chování, společně určí, jaké testy a údaje budou shromážděny. To může zahrnovat různé výkonové testy, například Woodcock Johnson, Third Edition (WJIII) nebo Wechsler Individual Achievement Test (WIAT), a také testy kognitivních a behaviorálních funkcí. Je důležité si uvědomit, že ŽÁDNÉ testování nemůže začít, dokud rodiče nedají písemný souhlas s hodnocením.
Po testování a shromáždění existujících údajů se hodnotící tým znovu sejde, aby projednal výsledky. Kdykoli se rozhoduje o hodnocení, je rodič přizván k účasti. Každá ze 13 kategorií postižení zahrnutých v IDEA má jedinečné kvalifikační požadavky. Nejčastější postižení (zhruba polovina hodnocených) však patří do kategorie specifických poruch učení (SLD). V rámci kategorie SLD platí, že pokud je rozdíl mezi dosaženými výsledky a schopnostmi (měřeno rozdílem mezi IQ a výsledky studijních testů) dostatečně velký, dítě se kvalifikuje pro služby.
Poznámka k metodě diskrepance a SLD: V rámci reautorizace IDEA v roce 2004 byly školské obvody požádány, aby se při identifikaci SLD nespoléhaly pouze na metodu diskrepance, protože ta velmi ztěžuje identifikaci jakéhokoli dítěte, které je mladší než věková úroveň třetí třídy. Přesto se velký počet školních obvodů stále spoléhá na tzv. diskrepanční model pro SLD, ačkoli ve skutečnosti mohou pomocí RTI získat dostatek již existujících údajů, aby doložily způsobilost. Ostatních 12 kategorií má různé požadavky, ale žádná z nich není vůbec podobná těm, které jsou vyžadovány pro SLD. Rodiče by měli být opatrní a sledovat, kdy jsou standardy SLD aplikovány na jiné kategorie, jako je například Jiné zdravotní postižení, když k tomu neexistuje žádné zákonné ustanovení.
Také mějte na paměti, že existují některé diagnózy, k jejichž stanovení nejsou učitelé a školní psychologové kvalifikováni. Hyperaktivní porucha s deficitem pozornosti (ADHD), autismus a většina tělesných a vývojových opoždění vyžadují lékařskou diagnózu. Pokud máte podezření, že žák trpí některou z těchto poruch, je nezbytné do procesu hodnocení zapojit odborného lékaře (například pediatra dítěte). Také děti s vývojovým opožděním nebo tělesným postižením, kterým se dostává běžné lékařské péče, budou s největší pravděpodobností diagnostikovány v ordinaci pediatra a začnou dostávat služby již v raném věku. Děti mladší tří let mohou získat služby včasné intervence prostřednictvím školských obvodů (v závislosti na státě bydliště) nebo jiných programů financovaných státem.
V zásadě platí, že v každé kategorii postižení musí být zjištěn dopad na vzdělávání žáka způsobený postižením a žák musí být považován za žáka, který potřebuje speciálně upravenou výuku. Koneckonců ne všechny děti s postižením vyžadují speciální vzdělávací služby.
Druhý krok: Individuální vzdělávací plán (IEP)
Je-li u vašeho studenta nebo dítěte diagnostikováno postižení, dalším krokem bude navrhnout pro něj program, který bude řešit jeho jedinečné potřeby. Tento program bude stanoven ve velmi konkrétním a dlouhém dokumentu nazvaném individuální vzdělávací program (IEP), který bude každoročně přezkoumáván na schůzce IEP. Roční je definován jako maximálně 365 dní; schůzky konané po tomto datu jsou považovány za nevyhovující. Počáteční IEP (první) musí být vytvořen do 30 dnů od hodnotící schůzky, která určuje způsobilost.
Speciální pedagogové často používají termín „IEP“ zaměnitelně pro označení formálního dokumentu a schůzky, na které se o něm jedná. Aby nedošlo k záměně, měli byste dokument označovat jako „IEP“ a schůzku jako „schůzku IEP“ nebo „roční přezkum“.
Kdo se účastní schůzky IEP?
Každé schůzky IEP se musí účastnit speciální pedagog, zástupce okresu (často administrátor, ale nemusí to být), někdo, kdo interpretuje údaje z testů, a učitel všeobecného vzdělávání; rodič je pozván a doporučen k účasti. Na schůzkách IEP se také běžně vyskytují žák (jehož účast je povinná od 16 let věku), školní psycholog, učitel adaptační tělesné výchovy a poskytovatelé služeb, jako jsou odborníci na řeč a jazyk a ergoterapeuti.
Přestože je vyžadováno všech pět rolí členů, je možné, aby jeden člen plnil více než jednu roli. Například speciální pedagog je obvykle vyškolen k interpretaci dat z testů, takže může zastávat jak roli této pozice, tak roli speciálního pedagoga. Každá osoba v týmu má svou jedinečnou roli. Speciální pedagog ví, jaké formy speciálně upravené výuky lze v dané škole snadno provádět; učitel všeobecně vzdělávacích předmětů je odborníkem na všeobecně vzdělávací osnovy třídy, do které je žák aktuálně zařazen; zástupce okresu zajišťuje, aby byl individuální vzdělávací plán v souladu s právními předpisy a aby bylo možné uvést v život všechna ustanovení individuálního vzdělávacího plánu; interpret testových dat pomáhá týmu porozumět informacím z testování. A konečně, rodič, není povinen se zúčastnit, má jedinečnou úlohu porozumět dítěti od narození i mimo školní prostředí.
Co patří do IEP?
Vše kromě kuchyňského dřezu! Když pomineme veškerou lehkost, dobrý IEP je dlouhý a velmi konkrétní IEP. Je důležité si uvědomit, že IEP je závazný dokument pro poskytování služeb mezi okresem a rodiči. To znamená, že pokud okres neposkytuje služby, které jsou v IEP slíbeny, nedodržuje IEP a zákon. Neznamená to, že pokud dítě neudělalo takový pokrok, jaký by si tým přál, že by měl být učitel nebo okres žalován; neznamená to také, že někdo půjde do vězení.
Uvnitř IEP byste měli očekávat, že najdete všechny následující položky:
- Současné úrovně: Jedná se o přehled toho, kým dítě je a jak se mu právě teď daří. Měla by obsahovat informace o způsobilosti, kontaktní údaje na rodiče a přehled současné práce. Tento přehled by měl obsahovat údaje, jako jsou výsledky testů ze čtení a matematiky, aktuální známky, pozorované dovednosti, doporučení týkající se chování a záznamy o pracovních návycích. Stručně řečeno, měl by být konkrétní. Učitelé by se měli vyvarovat psaní obecných nebo subjektivních poznámek typu „Johnny je dobře vychovaný chlapec“. Měl by být poskytnut prostor pro vyjádření rodiny a rodičů. Současná úroveň studijních výsledků a funkčního výkonu (PLAAFP) by měla v podstatě uvádět silné a slabé stránky žáků, výkony ve třídě a poskytovat měřitelné výchozí údaje, na jejichž základě se vytvářejí cíle.
- Nabídka bezplatného a vhodného veřejného vzdělávání (FAPE): Běžně se označuje jako „umístění“ a/nebo „služby“. Jedná se o závaznou část smlouvy, ve které okres nabízí třídu a/nebo pomocné služby, jako je logopedie nebo adaptivní tělesná výchova. Mělo by v ní být uvedeno, jak často (počet dní ve školním roce) bude dítě tyto služby dostávat a doba trvání služeb (kolik minut na jedno sezení). V této části nelze používat proměnlivé termíny, jako například „podle potřeby“, spíše by měl být upřesněn minimální počet a časy poskytování služeb.
- Cíle: Cíle jsou psány tak, aby poskytovaly měřítka pokroku. Cíle mohou být akademické, behaviorální, sociální nebo přechodové a měly by být vždy psány pro rozpoznané oblasti potřeb. Například pokud žák výrazně zaostává za svými vrstevníky v matematice, měl by mít matematický cíl. Cíle by měly být dosažitelné (tým by se měl shodnout na tom, že žák může cíl rozumně splnit během jednoho roku) a měřitelné (učitel musí mít pocit, že může poskytnout tvrdá data a ukázky prací, aby prokázal pokrok při plnění cíle).
- Úpravy a přizpůsobení: Akomodace a modifikace jsou změny prostředí ve třídě, které mohou být nezbytné pro pomoc žákovi. Učitelé a rodiče často nemají jasno, jaký je rozdíl mezi přizpůsobením a úpravou. Obecné pravidlo je následující: pokud to žákovi pomůže dokončit stejnou práci na stejné úrovni jako jeho vrstevníci, jedná se o přizpůsobení; pokud to změní práci nebo je práce dokončena na jiné úrovni, jedná se o modifikaci. Například když dítěti umožníte, aby své poznámky psalo na stroji, místo aby je psalo rukou, jedná se o přizpůsobení. To, že je za něj napíše dospělý, je modifikace.
- Přechodový plán: Nedávná legislativa vyžaduje, aby studenti, kteří v průběhu platnosti IEP dovrší 16 let, měli cíl a plán přechodu.
- Podpisová stránka a poznámky ze schůzky: Každý člen IEP týmu se obvykle podepíše a uvede, že byl přítomen na schůzce, a schválí zápis ze schůzky. Kromě toho musí rodič souhlasit s přizpůsobením, úpravami a umístěním (nabídkou FAPE) ze strany okresu, aby mohl být původní IEP realizován.
Co se děje na schůzce IEP?
Každý rok se tým IEP schází k ročnímu přezkoumání (AR). Cílem AR je shromáždit všechny členy IEP týmu na jednom místě, aby se navzájem informovali o potřebách a výkonech žáka tím, že přezkoumají pokrok při plnění cílů a podívají se na nové údaje, jako jsou vzorky práce a nedávné testování. Každé tři roky se také tým sejde, aby projednal, zda má student nadále nárok na služby. Toto setkání se nazývá tříleté přezkoumání (Tri) a obvykle se spojuje s AR.
Mnoho nových učitelů má dojem, že celý IEP by měl být sepsán během těchto setkání. I když se tam část psaní odehrává, tým by měl na schůzku přijít s prvním návrhem cílů, současnou úrovní, navrhovanými úpravami a modifikacemi a nabídkou FAPE. Pokud by každý člen přišel ke stolu s ničím připraveným, trvalo by setkání IEP hodiny a hodiny. Další návrhy, jak sepsat IEP, najdete v knize The Collaborative IEP: How Parents and Teachers can Work Together (Společný IEP: Jak mohou rodiče a učitelé spolupracovat).
Krok třetí: Následné kroky
Setkání IEP by nemělo být jedinou příležitostí, kdy učitelé, rodiče a další poskytovatelé služeb diskutují o pokroku dítěte. Nezapomeňte, že IEP je pracovní dokument a může být v průběhu školního roku podle potřeby upravován a měněn. Je důležité udržovat komunikační linku mezi členy týmu otevřenou a neustále spolupracovat, aby byly co nejlépe naplněny potřeby každého žáka.
Přečtěte si více o procesu IEP na webových stránkách amerického ministerstva školství.
.