El principal deseo de Vygotsky era diseñar una nueva forma de mirar y dar solución a los problemas educativos y sociales de la época. Creía que otros factores, además de los instintos biológicos, hacían que los seres humanos actuaran como lo hacen. Fue el primer psicólogo moderno en sugerir que la cultura desempeña un papel en la naturaleza de cada persona. Vygotsky creía que la inclusión de sistemas de signos de la cultura de un niño cambia el comportamiento y conecta las formas tempranas y posteriores del desarrollo individual. Vygotsky era un firme defensor de la idea de que lo que los niños aprendían de otras personas de su propia cultura les ayudaba a desarrollarse. Considera que los procesos de pensamiento humano se basan en las interacciones sociales y el lenguaje. Tres áreas clave de la teoría sociocultural son la zona de desarrollo próximo, el habla privada y el juego de simulación.
Herramientas psicológicasEditar
Vygotsky (1981) afirmó que los seres humanos «se dominan a sí mismos desde el exterior a través de herramientas psicológicas» (pg. 141).Las herramientas psicológicas son el lenguaje, los estilos de escritura, el sistema de conteo y los signos convencionales (Miller, 2016). Las herramientas psicológicas también incluyen las estrategias de aprendizaje y los modos de atención y memorización que se enseñan en la escuela de un individuo. Estas herramientas se utilizan para guiar los pensamientos y comportamientos del individuo. La cultura en la que está inmersa una persona dicta qué herramientas, interacciones sociales y habilidades son necesarias. Lo que una cultura valora puede diferir de otra, por lo que las herramientas proporcionadas reflejan valores y necesidades culturales específicas. Por ejemplo, la sociedad occidental da importancia a la educación y la tecnología, ya que son necesarias para ser autosuficiente en esa parte del mundo. Otras sociedades, como las más indígenas, pueden hacer hincapié en la importancia de los comportamientos de tipo de caza/recolección. Como se puede ver, las herramientas psicológicas que utilizan las sociedades indígenas frente a las que utilizan las sociedades occidentales serían diferentes. Los niños utilizan sus herramientas psicológicas para transformar cognitivamente sus experiencias sociales.
Zona de desarrollo próximoEditar
Vygotsky consideraba que el aprendizaje en los niños debía estar relacionado con su nivel de desarrollo. Esto le hizo argumentar que el aprendizaje tiene lugar dentro de una zona de desarrollo próximo (ZPD), que está formada por funciones que aún no están completamente formadas, pero que están en camino de establecerse.
La ZPD llama la atención sobre tres cuestiones importantes. En primer lugar, centra la atención en las funciones mentales de los niños que están en marcha, pero que aún no están completas. En segundo lugar, reconocía la ayuda de los compañeros o de los adultos como método de aprendizaje. En tercer lugar, ayudó a separar la capacidad de aprendizaje real de la potencial. La capacidad real de un niño es lo que puede hacer sin ayuda de otros, mientras que la capacidad potencial de aprendizaje es cuando un niño necesita ayuda para completar una tarea. A menudo se discuten tres supuestos en relación con la ZPD. Incluyen la suposición de generalidad, la suposición de asistencia y la suposición de potencial.
- La suposición de generalidad es la idea de que un niño puede terminar algunas tareas solo, pero es capaz de hacer más con la ayuda de otra persona.
- La suposición de asistencia muestra cómo alguien que ayuda a un niño debe interactuar con él.
- La suposición de potencial se centra en la capacidad y la preparación de un niño para aprender.
La ZPD se utiliza principalmente para dos tipos de análisis del desarrollo cognitivo. Una de las razones por las que se utiliza la ZPD es para elegir las funciones necesarias para el aprendizaje a medida que el niño envejece. La segunda prueba que realiza la ZPD es para averiguar dónde se encuentra el niño en este momento, mentalmente, en relación con dónde se supone que está o dónde estará a medida que crezca.
AndamiajeEditar
En la década de 1970, Bruner, Wood y Ross crearon el término «andamiaje» para añadirlo a la teoría sociocultural. El andamiaje describe la interacción entre un niño y un adulto que le ayuda a terminar una tarea que no podría hacer solo. El andamiaje se relaciona con la teoría sociocultural de Vygotsky porque reconoce el papel de la interacción social en el aprendizaje y cómo otras personas afectan al desarrollo de los niños. Implica cambiar la forma en que una persona más hábil ayuda a un niño a realizar una tarea en función de su capacidad de aprendizaje disponible. Al igual que el andamiaje físico se utiliza para apoyar a los edificios a medida que se construyen, el andamiaje en la teoría sociocultural ayuda a apoyar a un niño a medida que sus procesos mentales se desarrollan.
El habla privadaEditar
El habla privada tiene lugar cuando los niños hablan consigo mismos. Vygotsky lo consideraba el punto de partida de todos los desarrollos mentales. Según Lantolf, Vygotsky creía que «es el proceso de privatización del habla lo que hace que surjan formas más elevadas de conciencia en el plano interior y, de este modo, nuestras capacidades biológicas se organizan en una mente culturalmente mediada.»
En términos más sencillos, Vygotsky pensaba que era mediante el uso del habla privada como los instintos biológicos del niño se convertían en formas de actuar culturalmente aceptables. Sugirió que los niños se hablaban a sí mismos como una forma de guiarse a través de una acción. Vygotsky sugirió que el habla privada cambia a medida que los niños envejecen, comenzando como habla externa (en voz alta) cuando son más jóvenes, pero luego se vuelve más interna (dentro de sí mismos) a medida que envejecen. A través de las relaciones con personas más capaces, los niños obtienen información y utilizan esa comprensión en su habla privada. Vygotsky pensaba que el habla privada mostraba cómo los niños utilizan el apoyo que les dan los demás para ayudar a su propia forma de pensar y a su forma de actuar.
Juego de simulaciónEditar
Vygotsky veía el juego de simulación como una parte importante del desarrollo infantil. Es una de las principales formas de desarrollo durante los años preescolares. Los niños utilizan el juego imaginario para poner a prueba múltiples destrezas y lograr importantes habilidades culturales. Vygotsky sugirió que, a medida que los niños participan en situaciones inventadas, aprenden a actuar de acuerdo con sus ideas internas, no sólo con las externas.
Durante el juego, los niños se ponen en los papeles de los adultos de su cultura y practican cómo actuarán en el futuro. El juego tiene lugar antes del desarrollo para que los niños puedan empezar a adquirir la motivación, las habilidades y las actitudes necesarias para la participación social, que sólo puede hacerse con la ayuda de los compañeros y los adultos. El juego imaginario permite a los niños practicar cómo actuarían en el mundo real. Les proporciona una forma de adquirir las habilidades básicas necesarias para funcionar en su sociedad antes de convertirse en adultos. Sin embargo, el aprendizaje de estos roles y habilidades sólo se realiza con la ayuda de otras personas de su cultura.