Kreatywność jest zdolnością i dyspozycją do tworzenia nowości. Zabawa dzieci i wysokie osiągnięcia w sztuce, nauce i technologii są tradycyjnie nazywane twórczymi, ale każdy rodzaj działalności lub produktu, czy to ideacyjnego, fizycznego, czy społecznego, może być twórczy.
Charakterystyka
Kreatywność została powiązana z szerokim zakresem zachowań i cech umysłowych, w tym skojarzeń między semantycznie odległymi ideami i kontekstami, zastosowaniem wielu perspektyw, ciekawością, elastycznością w myśleniu i działaniu, szybkim generowaniem wielu, jakościowo różnych rozwiązań i odpowiedzi na problemy i pytania, tolerancją dla niejednoznaczności i niepewności oraz niezwykłymi zastosowaniami znanych obiektów.
Badania biograficzne wyjątkowo kreatywnych jednostek ujawniły powtarzające się cechy. Kreatywne jednostki zazwyczaj opanowują jakąś praktykę lub tradycję, zanim ją przekształcą. Organizują swoje życie wokół sieci powiązanych ze sobą i wzajemnie się wspierających przedsięwzięć. Są płodne. Nie ma dowodów na istnienie odwrotnej zależności pomiędzy ilością i jakością, a wręcz przeciwnie, obie te cechy wydają się być ze sobą skorelowane. Wyjątkowo twórcze osiągnięcia są złożonymi, ewoluującymi wynikami długotrwałych wysiłków podtrzymywanych przez wysoki poziom wewnętrznej motywacji, często przy braku nagród społecznych.
Istnieje wiele przykładów wyjątkowo twórczych jednostek, które prowadziły niespokojne i burzliwe życie i istnieje powszechne przekonanie o związku między twórczością a zaburzeniami psychicznymi, ale nie wykazano niezbicie, że im częstsze są takie zaburzenia, tym wyższy poziom twórczości.
Stopa wydajności zawodowej w sztuce, nauce i innych kreatywnych przedsięwzięciach wzrasta szybko na początku kariery, osiąga szczyt w połowie życia, a następnie powoli spada. Nie wiadomo, czy spadek ten jest konieczny, czy też jest efektem ubocznym innych czynników, na przykład problemów zdrowotnych. To, że niektóre osoby rozpoczynają karierę twórczą późno w życiu jest dowodem przeciwko nieuniknionemu spadkowi.
Kreatywność jako zdolność
Wszystkie osoby ze zdrowymi mózgami mają pewien stopień potencjału twórczego, ale jednostki różnią się pod względem tego, ile nowości faktycznie wytwarzają. Psychometryczne miary kreatywności oparte są na hipotezie, że zdolność do tworzenia jest ogólna w różnych dziedzinach działalności (sztuka, biznes, muzyka, technologia, itp.) i stabilna w czasie. Ten pogląd sugeruje, że osoba, której kreatywność jest ponadprzeciętna w jednej dziedzinie, może być oczekiwana jako ponadprzeciętna w innych dziedzinach również.
Test Zdalnych Skojarzeń (RAT) opracowany przez Sarnoffa A. Mednicka mierzy, jak łatwo osoba może znaleźć związek między semantycznie różnymi koncepcjami. Test Twórczego Myślenia E. Paula Torrance’a (TTCT) mierzy produkcję rozbieżną, czyli jak wielu różnych odpowiedzi na pytanie dana osoba może udzielić w określonym czasie. Na przykład, osoba może zostać poproszona o zaproponowanie alternatywnych tytułów znanych filmów. Nowsze testy opracowane przez Roberta J. Sternberga wykorzystują złożone elementy testowe z realistycznych kontekstów. Testy kreatywności korelują ze sobą w niewielkim stopniu. Krytycy wskazują, że nie ma obiektywnych kryteriów oceny odpowiedzi i że wyniki testu mogą nie być wskaźnikiem kreatywnego umysłu.
Relacja z inteligencją
Korelacje pomiędzy testami kreatywności a testami IQ różnią się wielkością w zależności od badań i od tego, jakie testy są używane. Niektóre korelacje są nie mniejsze niż korelacje między testami kreatywności, więc nie dostarczają mocnych dowodów na to, że IQ i kreatywność są odrębnymi wymiarami. Wyniki badań można rozumieć w kategoriach tzw. korelacji trójkątnej (znanej również jako hipoteza progowa): Osobom w dolnej połowie rozkładu IQ brakuje wymaganej zdolności poznawczej do tworzenia, a więc siłą rzeczy wykazują się niską kreatywnością; osoby w górnej połowie rozkładu IQ mają wymaganą zdolność, ale mogą, ale nie muszą rozwijać skłonności do tworzenia. W konsekwencji kreatywność i IQ są wysoko skorelowane na niskich poziomach IQ, ale słabo na wysokich poziomach IQ. Zaproponowano alternatywne interpretacje związku między kreatywnością a inteligencją, w tym takie, że są to dwa aspekty tej samej zdolności, że nie są powiązane i że wzajemnie się wykluczają.
Kreatywność jako proces
Fakt, że ludzki umysł może generować nowe koncepcje i pomysły wymaga wyjaśnienia. Psychologowie poznawczy starają się wywnioskować odpowiednie procesy umysłowe z obserwacji tego, jak jednostki rozwiązują problemy wymagające kreatywności. Jedna z hipotez głosi, że twórczość jest procesem zmienności i selekcji, analogicznym do ewolucji biologicznej. Umysł osoby twórczej spontanicznie generuje dużą liczbę przypadkowych kombinacji pomysłów, a kilka wybranych kombinacji znajduje wyraz w zachowaniu. Alternatywna hipoteza mówi, że osoba kreatywna jest w stanie przezwyciężyć ograniczający wpływ przeszłych doświadczeń i dzięki temu rozważyć szeroki zakres działań i możliwości. Moment, w którym wcześniej niesłuchana, ale obiecująca opcja przychodzi do głowy, jest często określany jako wgląd. Blisko spokrewniona hipoteza głosi, że osoby kreatywne mają większą zdolność do wyrwania się z mentalnych kolein – torów myślowych, które powtarzają się w kółko, mimo że nie prowadzą do pożądanego celu lub rozwiązania. Zasugerowano również, że ludzie tworzą poprzez tworzenie analogii pomiędzy bieżącymi i przeszłymi problemami i sytuacjami oraz poprzez stosowanie abstrakcji – schematów poznawczych – nabytych w jednej dziedzinie do innej dziedziny.
Te hipotezy procesowe nie wykluczają się wzajemnie. Każda z nich uzyskała poparcie w badaniach naukowych. Ze względu na rozdzielenie w psychologii tradycji poznawczych i psychometrycznych, istnieje niewielka lub żadna interakcja między hipotezami procesowymi a rozwojem testów.
Związek z wyobrażeniami
Powszechne jest przekonanie, że wysoce twórcze jednostki myślą holistycznie, w obrazach wizualnych, w przeciwieństwie do procesu krok po kroku, który rzekomo charakteryzuje myślenie logiczne. Chociaż jest to zgodne z często cytowanymi autobiograficznymi komentarzami Alberta Einsteina, Wolfganga Amadeusza Mozarta, F. A. Kekulé i innych, brakuje systematycznego wsparcia dla tego przekonania. Istnieje silne wsparcie badawcze dla funkcji obrazów wizualnych w przywoływaniu pamięci, ale ich znaczenie dla kreatywności jest niejasne.
Odniesienie do wiedzy
Badania kognitywne i biograficzne wykazały, że kreatywne rozwiązania problemów wymagają gruntownej znajomości odpowiedniej dziedziny i strategii specyficznych dla tej dziedziny. Na przykład odkrycie naukowe zależy częściowo od znajomości przewidywań aktualnej teorii oraz strategii zwracania uwagi na dane, które odbiegają od tych przewidywań; kreatywność w innych dziedzinach wymaga innych strategii. Możliwe, że kreatywność nie jest ogólną zdolnością czy procesem, ale że twórcze zachowania i produkty pojawiają się, gdy kompetentna i znająca się na rzeczy osoba jest zmotywowana do zaangażowania się w skumulowany wysiłek przez długi okres czasu. Jeśli tak, osoba, która jest niezwykle kreatywna w jednej dziedzinie działalności, niekoniecznie jest niezwykle kreatywna w innych dziedzinach.
Kreatywność i edukacja
Nie wiadomo, do jakiego stopnia zdolność jednostki do tworzenia może być wzmocniona. W popularnej prasie ukazuje się stały strumień książek, które popierają określone techniki i programy szkoleniowe; większość z nich nie została oceniona, więc nie wiadomo, czy działają. Niewielka liczba technik treningowych, które były systematycznie oceniane, daje skromne efekty. Możliwe, że istnieją bardziej efektywne techniki szkoleniowe, ale nie zostały jeszcze wynalezione. Większość programów szkoleniowych zakłada implicite, że kreatywność jest ogólną zdolnością lub procesem.
Choć nie jest jasne, czy zdolność do tworzenia może być wzmocniona, istnieje zgoda co do tego, że skłonność do tworzenia może być stłumiona. Kreatywność i dyscyplina nie są przeciwstawne – osoby kreatywne dużo ćwiczą i ciężko pracują – ale nadmierne poleganie na zbyt ustrukturyzowanych działaniach może udaremnić impuls do tworzenia, co ma negatywny wpływ na samopoczucie uczniów. Uczniowie o dużych zdolnościach będą osiągać lepsze wyniki niż inni w działaniach wymagających projektowania, wyobraźni lub inwencji, ale uczestnictwo w takich działaniach zachęca do tworzenia uczniów na każdym poziomie zdolności.
Kreatywne osoby często wywołują negatywne reakcje innych, naruszając normy i oczekiwania społeczne. W środowisku szkolnym należy zadbać o odróżnienie uczniów kreatywnych od uczniów, którzy powodują zakłócenia z powodu problemów emocjonalnych lub społecznych. Uczniowie kreatywni, którzy znajdą sposób, by zaangażować innych w swoje projekty, prawdopodobnie staną się osobami otwartymi i przyjmą role przywódcze. Uczniowie kreatywni, którzy doświadczają trudności w tym zakresie, będą prawdopodobnie angażować się w projekty indywidualne. Krótko mówiąc, wysoka kreatywność jest zgodna zarówno ze społecznym, jak i indywidualistycznym stylem życia; oba wyniki są zdrowe.
Wśród pedagogów w krajach zachodnich panuje powszechna obawa, że tendencja do definiowania celów szkolnictwa w kategoriach testów standaryzowanych zmusza nauczycieli do przedkładania nauki faktów i zdolności analitycznych nad kreatywność. Uczestnictwo w działaniach twórczych jest podkreślane w szkołach, które wdrażają określone teorie pedagogiczne, na przykład w szkołach Montessori i Waldorf.
Pogląd szerszy
Kreatywność jest siłą historyczną. Sztuka i nauka przekształcają ludzkie idee i światopoglądy, a innowacje technologiczne nieustannie przekształcają praktyki społeczne. Pod koniec dwudziestego wieku, znaczenie innowacji dla produkcji gospodarczej było powszechnie uznawane wśród liderów biznesu.
.