De belangrijkste wens van Vygotsky was om een nieuwe manier te ontwerpen om te kijken naar en met een oplossing te komen voor educatieve en sociale problemen van die tijd. Hij geloofde dat andere factoren, naast biologische instincten, mensen ertoe aanzetten te handelen zoals ze doen. Hij was de eerste moderne psycholoog die suggereerde dat cultuur een rol speelt in de aard van ieder mens. Vygotsky geloofde dat het opnemen van tekensystemen uit de cultuur van een kind het gedrag verandert en vroege en latere vormen van individuele ontwikkeling met elkaar verbindt. Vygotsky was een groot voorstander van het idee dat wat kinderen leerden van andere mensen in hun eigen cultuur hen hielp zich te ontwikkelen. Hij beschouwt menselijke denkprocessen als gebaseerd op sociale interacties en taal. Drie belangrijke gebieden van de socioculturele theorie zijn de zone van proximale ontwikkeling, privé spraak en make-believe play.
Psychological ToolsEdit
Vygotsky (1981) stelde dat mensen “zichzelf van buitenaf beheersen door middel van psychologische hulpmiddelen” (pg. 141).Psychologische hulpmiddelen zijn taal, schrijfstijlen, telsysteem en conventionele tekens (Miller, 2016). Psychologische hulpmiddelen zijn ook inclusief leerstrategieën en manieren van aandacht en memorisatie die wordt onderwezen in de school van een individu. Dergelijke hulpmiddelen worden gebruikt om iemands gedachten en gedrag te sturen. De cultuur waarin iemand ingebed is, dicteert welke hulpmiddelen, sociale interacties en vaardigheden nodig zijn. Wat de ene cultuur waardeert kan verschillen van de andere, en dus weerspiegelen de aangereikte hulpmiddelen specifieke culturele waarden en behoeften. De westerse samenleving hecht bijvoorbeeld belang aan onderwijs en technologie, omdat deze nodig zijn om in dat deel van de wereld zelfvoorzienend te zijn. Andere samenlevingen, zoals de meer inheemse, kunnen de nadruk leggen op het belang van gedragingen als jagen/verzamelen. Zoals men kan zien, verschillen de psychologische middelen die inheemse samenlevingen gebruiken van die welke westerse samenlevingen gebruiken. Kinderen gebruiken hun psychologische hulpmiddelen om hun sociale ervaringen cognitief om te zetten.
Zone van de proximale ontwikkelingEdit
Vygotsky vond dat het leren bij kinderen gerelateerd moest zijn aan hun ontwikkelingsniveau. Dit bracht hem ertoe te stellen dat leren plaatsvindt binnen een zone van proximale ontwikkeling (ZPD), die bestaat uit functies die nog niet volledig gevormd zijn, maar op weg zijn om tot stand te komen.
De ZPD vestigt de aandacht op drie belangrijke zaken. Ten eerste, het richt de aandacht op de mentale functies van kinderen die op dit moment gaande zijn, maar nog niet volledig zijn. Ten tweede, het erkende hulp van leeftijdsgenoten of volwassenen als een methode van leren. Ten derde hielp het onderscheid te maken tussen werkelijke en potentiële leercapaciteit. Het feitelijke leervermogen van een kind is wat het kan doen zonder hulp van anderen, terwijl het potentiële leervermogen is wanneer een kind hulp nodig heeft om een taak te voltooien. Drie aannames worden vaak besproken in relatie tot de ZPD. Ze omvatten generaliteitsveronderstelling, assistentie-veronderstelling en potentiële veronderstelling.
- Generaliteitsveronderstelling is het idee dat een kind sommige taken alleen kan afmaken, maar in staat is om meer te doen met de hulp van iemand anders.
- Assistentie-veronderstelling laat zien hoe iemand die een kind helpt met hen zou moeten omgaan.
- Potentiële veronderstelling concentreert zich rond het vermogen en de bereidheid van een kind om te leren.
De ZPD wordt hoofdzakelijk gebruikt voor twee soorten analyse van de cognitieve ontwikkeling. Eén reden waarom ZPD wordt gebruikt is om de functies die nodig zijn voor het leren naarmate een kind ouder wordt eruit te pikken. De tweede test die door ZPD wordt gedaan is om erachter te komen waar het kind op dit moment is, mentaal, in relatie tot waar het verondersteld wordt te zijn of waar het zal zijn als het groeit.
ScaffoldingEdit
In de jaren 1970, creëerden Bruner, Wood, en Ross de term “scaffolding” om toe te voegen aan de socioculturele theorie. Scaffolding beschrijft de interactie tussen een kind en een volwassene die hen helpt een taak af te maken die zij alleen niet zouden kunnen doen. Scaffolding houdt verband met Vygotsky’s socioculturele theorie omdat het de rol van sociale interactie op het leren erkent en hoe andere mensen de ontwikkeling van kinderen beïnvloeden. Het gaat om het veranderen van de manier waarop een meer vaardige persoon een kind helpt bij het uitvoeren van een taak, gebaseerd op zijn beschikbare leervermogen. Net zoals fysieke steigers worden gebruikt om gebouwen te ondersteunen terwijl ze worden gemaakt, helpen steigers in de socioculturele theorie een kind bij de ontwikkeling van zijn mentale processen.
Private spraakEdit
Private spraak vindt plaats wanneer kinderen tegen zichzelf praten. Vygotsky zag dit als het beginpunt van alle mentale ontwikkelingen. Volgens Lantolf geloofde Vygotsky “dat in het proces van privatisering van de spraak hogere vormen van bewustzijn ontstaan op het innerlijke vlak en dat op deze wijze onze biologische capaciteiten worden georganiseerd in een cultureel gemedieerde geest.”
In eenvoudiger bewoordingen, Vygotsky dacht dat het door het gebruik van privé spraak was dat de biologische instincten van een kind tot cultureel aanvaardbare manieren van handelen werden gemaakt. Hij stelde voor dat kinderen tegen zichzelf spraken als een manier om zichzelf door een handeling te leiden. Vygotsky suggereerde dat privé spraak verandert naarmate kinderen ouder worden, beginnend als externe (hardop) spraak wanneer ze jonger zijn, maar vervolgens meer intern (in zichzelf) wordt naarmate ze ouder worden. Door relaties met meer capabele mensen krijgen kinderen informatie en gebruiken dat begrip in hun privé spraak. Vygotsky dacht dat private spraak liet zien hoe kinderen de steun die ze van anderen krijgen gebruiken om hun eigen manier van denken en hoe ze handelen te ondersteunen.
Make-believe playEdit
Vygotsky zag make-believe play als een belangrijk onderdeel van de ontwikkeling van kinderen. Het is een van de belangrijkste manieren van ontwikkeling tijdens de kleuterjaren. Kinderen gebruiken het doe-het-zelf spel om meerdere vaardigheden te testen en belangrijke culturele vaardigheden te bereiken. Vygotsky suggereerde dat als kinderen deelnemen aan verzonnen situaties ze leren hoe te handelen in overeenstemming met hun interne ideeën, niet alleen externe ideeën.
Tijdens het spel verplaatsen kinderen zich in de volwassen rollen van hun cultuur en oefenen hoe ze in de toekomst zullen handelen. Spel vindt plaats vóór de ontwikkeling, zodat kinderen kunnen beginnen met het verwerven van de motivatie, vaardigheden en attitudes die nodig zijn voor sociale participatie, die alleen kan worden gedaan met de hulp van leeftijdgenoten en volwassenen. Door te spelen kunnen kinderen oefenen hoe ze in de echte wereld zouden handelen. Het biedt hen een manier om de basisvaardigheden te verwerven die nodig zijn om in hun samenleving te functioneren voordat zij volwassen worden. Het leren van deze rollen en vaardigheden gebeurt echter alleen met hulp van anderen in hun cultuur.