Le principal désir de Vygotsky était de concevoir une nouvelle façon de regarder et de trouver une solution aux problèmes éducatifs et sociaux de l’époque. Il croyait que d’autres facteurs, outre les instincts biologiques, provoquaient les comportements des humains. Il a été le premier psychologue moderne à suggérer une manière dont la culture joue un rôle dans la nature de chaque personne. Vygotsky pensait que l’inclusion de systèmes de signes issus de la culture d’un enfant modifiait le comportement et reliait les formes précoces et ultérieures du développement individuel. Vygotsky était un fervent défenseur de l’idée que ce que les enfants apprennent des autres dans leur propre culture les aide à se développer. Il considère que les processus de pensée humains sont basés sur les interactions sociales et le langage. Trois domaines clés de la théorie socioculturelle sont la zone de développement proximal, la parole privée et le jeu de faire semblant.
Outils psychologiquesEdit
Vygotsky (1981) a déclaré que les humains « se maîtrisent de l’extérieur grâce à des outils psychologiques » (pg. 141).Les outils psychologiques sont le langage, les styles d’écriture, le système de comptage et les signes conventionnels (Miller, 2016). Les outils psychologiques comprennent également les stratégies d’apprentissage et les modes d’assistance et de mémorisation qui sont enseignés à l’école d’un individu. Ces outils sont utilisés pour guider les pensées et les comportements d’un individu. La culture dans laquelle une personne est intégrée dicte quels outils, quelles interactions sociales et quelles compétences sont nécessaires. Les valeurs d’une culture peuvent différer de celles d’une autre, et les outils fournis reflètent donc des valeurs et des besoins culturels spécifiques. Par exemple, la société occidentale accorde de l’importance à l’éducation et à la technologie, car elles sont nécessaires pour être autosuffisant dans cette partie du monde. D’autres sociétés, comme les types plus indigènes, peuvent mettre l’accent sur l’importance des comportements de type chasse et cueillette. Comme on peut le voir, les outils psychologiques utilisés par les sociétés indigènes diffèrent de ceux utilisés par les sociétés occidentales. Les enfants utilisent leurs outils psychologiques pour transformer cognitivement leurs expériences sociales.
Zone de développement proximalEdit
Vygotsky estimait que l’apprentissage chez les enfants devait être lié à leur niveau de développement. Cela l’a amené à soutenir que l’apprentissage a lieu dans une zone de développement proximal (ZPD), qui est constituée de fonctions qui ne sont pas encore complètement formées, mais qui sont en voie d’être établies.
La ZPD attire l’attention sur trois questions importantes. Premièrement, elle attire l’attention sur les fonctions mentales des enfants qui sont en cours, mais qui ne sont pas encore complètes. Deuxièmement, elle reconnaît l’aide des pairs ou des adultes comme une méthode d’apprentissage. Troisièmement, elle permet de faire la distinction entre les capacités d’apprentissage réelles et potentielles. La capacité réelle d’un enfant correspond à ce qu’il peut faire sans l’aide d’autrui, tandis que la capacité d’apprentissage potentielle correspond au moment où l’enfant a besoin d’aide pour accomplir une tâche. Trois hypothèses sont souvent discutées en relation avec la ZPD. Elles comprennent l’hypothèse de généralité, l’hypothèse d’assistance et l’hypothèse potentielle.
- L’hypothèse de généralité est l’idée qu’un enfant peut terminer certaines tâches seul, mais est capable d’en faire plus avec l’aide de quelqu’un d’autre.
- L’hypothèse d’assistance montre comment quelqu’un qui aide un enfant devrait interagir avec lui.
- L’hypothèse potentielle est centrée sur la capacité et la préparation d’un enfant à apprendre.
La ZPD est principalement utilisée pour deux types d’analyse du développement cognitif. La première raison pour laquelle la ZPD est utilisée est de repérer les fonctions nécessaires à l’apprentissage au fur et à mesure qu’un enfant vieillit. Le deuxième test effectué par le ZPD est de déterminer où l’enfant se trouve en ce moment, mentalement, par rapport à ce qu’il est censé être ou à ce qu’il sera en grandissant.
ÉchafaudageModifié
Dans les années 1970, Bruner, Wood et Ross ont créé le terme « échafaudage » pour l’ajouter à la théorie socioculturelle. L’échafaudage décrit l’interaction entre un enfant et un adulte qui l’aide à terminer une tâche qu’il ne pourrait pas faire seul. L’échafaudage est lié à la théorie socioculturelle de Vygotsky, car il reconnaît le rôle de l’interaction sociale sur l’apprentissage et la façon dont les autres personnes affectent le développement des enfants. Il implique de modifier la manière dont une personne plus compétente aide un enfant à accomplir une tâche, en fonction de sa capacité d’apprentissage disponible. Tout comme les échafaudages physiques sont utilisés pour soutenir les bâtiments au fur et à mesure qu’ils sont construits, les échafaudages de la théorie socioculturelle aident à soutenir un enfant au fur et à mesure que ses processus mentaux se développent.
Le discours privéEdit
Le discours privé a lieu lorsque les enfants se parlent à eux-mêmes. Vygotsky le considérait comme le point de départ de tous les développements mentaux. Selon Lantolf, Vygotsky pensait que « c’est par le processus de privatisation de la parole que des formes supérieures de conscience apparaissent sur le plan intérieur et que, de cette façon, nos capacités biologiques s’organisent en un esprit à médiation culturelle. »
En termes plus simples, Vygotsky pensait que c’était en utilisant la parole privée que les instincts biologiques de l’enfant étaient transformés en manières d’agir culturellement acceptables. Il a suggéré que les enfants se parlaient à eux-mêmes comme un moyen de se guider dans une action. Vygotsky a suggéré que le discours privé changeait avec l’âge, commençant par un discours externe (à haute voix) lorsqu’ils sont plus jeunes, puis devenant plus interne (en eux-mêmes) avec l’âge. Grâce aux relations avec des personnes plus compétentes, les enfants obtiennent des informations et utilisent cette compréhension dans leur discours privé. Vygotsky pensait que le discours privé montrait comment les enfants utilisent le soutien qui leur est apporté par les autres pour aider leur propre façon de penser et d’agir.
Le jeu de faire-semblantModifier
Vygotsky considérait le jeu de faire-semblant comme une partie importante du développement de l’enfant. C’est l’un des principaux moyens de développement pendant les années préscolaires. Les enfants utilisent le jeu de faire-semblant pour tester de multiples compétences et atteindre des capacités culturelles importantes. Vygotsky a suggéré que lorsque les enfants prennent part à des situations inventées, ils apprennent à agir en accord avec leurs idées internes, et pas seulement avec les idées externes.
Pendant le jeu, les enfants se mettent dans les rôles d’adultes de leur culture et s’exercent à la façon dont ils agiront à l’avenir. Le jeu intervient avant le développement afin que les enfants puissent commencer à acquérir la motivation, les capacités et les attitudes nécessaires à la participation sociale, ce qui ne peut se faire qu’avec l’aide de leurs pairs et des adultes. Le jeu d’imagination permet aux enfants de s’exercer à agir comme ils le feraient dans le monde réel. Il leur fournit un moyen d’acquérir les compétences de base nécessaires pour fonctionner dans leur société avant de devenir adultes. Cependant, l’apprentissage de ces rôles et de ces compétences ne se fait qu’avec l’aide des autres membres de leur culture.