Dezideratul principal al lui Vygotski a fost acela de a concepe un nou mod de a privi și de a veni cu o soluție la problemele educaționale și sociale ale timpului. El credea că alți factori, în afară de instinctele biologice, îi determină pe oameni să acționeze așa cum o fac. El a fost primul psiholog modern care a sugerat un mod în care cultura joacă un rol în natura fiecărei persoane. Vygotsky credea că includerea sistemelor de semne din cultura unui copil schimbă comportamentul și face legătura între formele timpurii și cele ulterioare ale dezvoltării individuale. Vygotsky a fost un susținător puternic al ideii că ceea ce copiii au învățat de la alte persoane din propria lor cultură i-a ajutat să se dezvolte. El considera că procesele gândirii umane se bazează pe interacțiunile sociale și pe limbaj. Trei domenii cheie ale teoriei socioculturale sunt zona de dezvoltare proximală, vorbirea privată și jocul de prefăcătorie.
Instrumente psihologiceEdit
Vygotsky (1981) a afirmat că oamenii „se stăpânesc pe ei înșiși din exterior prin instrumente psihologice” (pg. 141).Instrumentele psihologice sunt limbajul, stilurile de scriere, sistemul de numărare și semnele convenționale (Miller, 2016). Instrumentele psihologice includ, de asemenea, strategiile de învățare și modurile de prezență și memorare care sunt predate în școala unui individ. Astfel de instrumente sunt utilizate pentru a ghida gândurile și comportamentele individului. Cultura în care este integrată o persoană dictează ce instrumente, interacțiuni sociale și abilități sunt necesare. Ceea ce valorizează o cultură poate fi diferit de o alta, astfel că instrumentele furnizate reflectă valorile și nevoile culturale specifice. De exemplu, societatea occidentală acordă importanță educației și tehnologiei, deoarece acestea sunt necesare pentru a fi autosuficient în acea parte a lumii. Alte societăți, cum ar fi cele mai indigene, pot pune accentul pe importanța comportamentelor de tip vânătoare/culegătoare. După cum se poate vedea, instrumentele psihologice pe care le utilizează societățile indigene față de cele pe care le utilizează societățile occidentale ar fi diferite. Copiii își folosesc instrumentele psihologice pentru a-și transforma cognitiv experiențele sociale.
Zona de dezvoltare proximalăEdit
Vygotsky a considerat că învățarea la copii ar trebui să fie legată de nivelul lor de dezvoltare. Acest lucru l-a determinat să susțină că învățarea are loc în cadrul unei zone de dezvoltare proximală (ZPD), care este alcătuită din funcții care nu sunt încă pe deplin formate, dar care sunt pe cale de a fi stabilite.
ZPD atrage atenția asupra a trei aspecte importante. În primul rând, ea concentrează atenția asupra funcțiilor mentale ale copiilor care sunt în curs de desfășurare, dar care nu sunt încă complete. În al doilea rând, a recunoscut ajutorul din partea colegilor sau a adulților ca o metodă de învățare. În al treilea rând, a ajutat la separarea între capacitatea de învățare reală și cea potențială. Capacitatea reală a unui copil este ceea ce poate face fără niciun ajutor din partea altora, în timp ce capacitatea potențială de învățare este atunci când un copil are nevoie de ajutor pentru a finaliza o sarcină. Trei ipoteze sunt adesea discutate în legătură cu ZPD. Acestea includ ipoteza generalității, ipoteza asistenței și ipoteza potențialului.
- Ipoteza generalității este ideea că un copil poate termina unele sarcini de unul singur, dar este capabil să facă mai mult cu ajutorul altcuiva.
- Ipoteza asistenței arată modul în care cineva care ajută un copil ar trebui să interacționeze cu acesta.
- Ipoteza potențialului se concentrează în jurul capacității și pregătirii unui copil de a învăța.
ZPD-ul este utilizat în principal pentru două tipuri de analiză a dezvoltării cognitive. Un motiv pentru care se utilizează ZPD este acela de a alege funcțiile necesare pentru învățare pe măsură ce un copil îmbătrânește. Al doilea test realizat de ZPD este pentru a afla unde se află copilul în acest moment, din punct de vedere mental, în raport cu locul în care ar trebui să se afle sau unde se va afla pe măsură ce crește.
ScaffoldingEdit
În anii 1970, Bruner, Wood și Ross au creat termenul „scaffolding” pentru a-l adăuga la teoria socioculturală. Scaffolding descrie interacțiunea dintre un copil și un adult care îl ajută să termine o sarcină pe care nu ar putea să o facă singur. Scaffolding are legătură cu teoria socioculturală a lui Vygotsky, deoarece recunoaște rolul interacțiunii sociale asupra învățării și modul în care alte persoane afectează dezvoltarea copiilor. Implică schimbarea modului în care o persoană mai pricepută ajută un copil să îndeplinească o sarcină în funcție de capacitatea de învățare disponibilă. La fel cum eșafodajul fizic este folosit pentru a susține clădirile pe măsură ce sunt construite, eșafodajul din teoria socioculturală ajută la susținerea unui copil pe măsură ce procesele sale mentale se dezvoltă.
Vorbire privatăEdit
Vorbirea privată are loc atunci când copiii vorbesc cu ei înșiși. Vygotsky a considerat că acesta este punctul de plecare pentru toate dezvoltările mentale. Potrivit lui Lantolf, Vygotsky credea că „prin procesul de privatizare a vorbirii apar forme mai înalte de conștiință în plan interior și, în acest fel, capacitățile noastre biologice sunt organizate într-o minte mediată cultural”.
În termeni mai simpli, Vygotsky credea că prin utilizarea vorbirii private, instinctele biologice ale unui copil sunt transformate în moduri de acțiune acceptabile din punct de vedere cultural. El a sugerat că copiii vorbeau cu ei înșiși ca o modalitate de a se ghida prin intermediul unei acțiuni. Vygotsky a sugerat că vorbirea privată se schimbă pe măsură ce copiii îmbătrânesc, începând ca vorbire externă (cu voce tare) atunci când sunt mai mici, dar devenind apoi mai mult internă (în interiorul lor) pe măsură ce îmbătrânesc. Prin intermediul relațiilor cu persoane mai capabile, copiii obțin informații și folosesc această înțelegere în discursul lor privat. Vygotsky credea că vorbirea privată arată modul în care copiii folosesc sprijinul oferit de ceilalți pentru a-și ajuta propriul mod de gândire și modul în care acționează.
Joc de închipuireEdit
Vygotsky vedea jocul de închipuire ca pe o parte importantă a dezvoltării copilului. Este una dintre principalele modalități de dezvoltare în timpul anilor preșcolari. Copiii folosesc jocul de prefăcătorie pentru a testa mai multe abilități și pentru a obține abilități culturale importante. Vygotsky a sugerat că, pe măsură ce copiii iau parte la situații inventate, ei învață cum să acționeze în concordanță cu ideile lor interne, nu doar cu cele externe.
În timpul jocului, copiii se pun în rolurile adulților din cultura lor și exersează modul în care vor acționa în viitor. Jocul are loc înainte de dezvoltare, astfel încât copiii pot începe să dobândească motivația, abilitățile și atitudinile necesare pentru participarea socială, care poate fi realizată numai cu ajutorul colegilor și al adulților. Jocul de prefăcătorie le permite copiilor să exerseze modul în care ar acționa în lumea reală. Le oferă o modalitate de a dobândi abilitățile de bază necesare pentru a funcționa în societate înainte de a deveni adulți. Cu toate acestea, învățarea acestor roluri și abilități se face doar cu ajutorul celorlalți din cultura lor.
.