De multe ori, atunci când analizăm resurse, programe sau evaluări, este posibil să întâlnim termeni precum „bazat pe dovezi” sau „bazat pe cercetare”. Acești termeni ne spun fiecare câte ceva despre resursele pe care le descriu și despre dovezile care le susțin. Înțelegerea semnificației fiecărui termen ne poate ajuta să luăm decizii în cunoștință de cauză atunci când selectăm și implementăm resurse.
Atunci, ce înseamnă mai exact acești termeni?
În mod obișnuit, termenii Practici bazate pe dovezi sau Programe bazate pe dovezi se referă la practici individuale (de exemplu, lecții unice sau activități în clasă) sau programe (de exemplu, programe de învățământ pe parcursul unui an) care sunt considerate eficiente pe baza dovezilor științifice. Pentru a considera un program sau o practică „bazată pe dovezi”, cercetătorii vor studia, de obicei, impactul resursei (resurselor) într-un cadru controlat – de exemplu, pot studia diferențele de creștere a abilităților între elevii ai căror educatori au folosit resursele și elevii ai căror educatori nu le-au folosit. Dacă un număr suficient de cercetări sugerează că programul sau practica este eficient(ă), acesta poate fi considerat(ă) „bazat(ă) pe dovezi.”
Practicile bazate pe dovezi (sau bazate pe cercetare) sunt practici care au fost dezvoltate pe baza celor mai bune cercetări disponibile în domeniu. Aceasta înseamnă că utilizatorii pot avea încredere în faptul că strategiile și activitățile incluse în program sau practică au o bază științifică solidă pentru utilizarea lor. Spre deosebire de practicile sau programele bazate pe dovezi, practicile bazate pe cercetare nu au fost cercetate într-un cadru controlat.
Cum rămâne cu evaluarea?
Termeni precum „bazat pe dovezi” și „bazat pe cercetare” sunt adesea folosiți pentru a descrie activități de intervenție, cum ar fi strategii sau programe de studiu concepute pentru a dezvolta abilități în domenii specifice. Dar procesul de măsurare a abilităților cu instrumente de evaluare poate fi, de asemenea, bazat pe dovezi. Un proces de evaluare poate fi considerat o evaluare bazată pe dovezi dacă:
- Elegerea abilităților care urmează să fie măsurate prin evaluare a fost fundamentată de cercetare;
- Metoda de evaluare și instrumentele de măsurare utilizate sunt fundamentate de cercetarea științifică și de teorie și îndeplinesc standardele relevante pentru utilizările lor preconizate; și
- Modul în care evaluarea este implementată și interpretată este susținut de cercetare.
Utilizarea evaluării bazate pe dovezi pentru a ghida sau evalua o intervenție ne dă încredere că procesul este bine adaptat scopului nostru, este fundamentat pe teoria științifică și va fi eficient pentru elevii noștri.
Ce standarde există pentru evaluările educaționale?
Procesul de evaluare bazată pe dovezi implică utilizarea unui instrument de măsurare care „îndeplinește standardele relevante pentru utilizările lor preconizate”. Care sunt standardele relevante și cum putem ști dacă un instrument le îndeplinește?
Câteva standarde fundamentale pentru evaluările educaționale, așa cum au fost compilate de experți în domeniul educațional, psihologic și al evaluării, includ:
- Validitate pentru o utilizare preconizată: instrumentul ar trebui să fi fost cercetat pentru a determina că este valid, sau adecvat, pentru deciziile pe care le putem lua pe baza rezultatelor sale. La fel cum nu am folosi un test de matematică pentru a informa dacă un elev are nevoie de practică suplimentară în ceea ce privește înțelegerea lecturii, nu ar trebui să folosim o evaluare în alte scopuri decât cele pe care cercetarea le-a considerat „valide.”
- Fiabilitate: instrumentul ar fi trebuit să fi fost cercetat pentru a ne asigura că îndeplinește așteptările privind fiabilitatea, sau consecvența. De exemplu, cercetătorii ar putea explora dacă instrumentul produce rezultate similare dacă este completat de două ori într-o perioadă scurtă de timp. Fiabilitatea poate fi explorată printr-o varietate de metode, în funcție de instrumentul de măsurare.
- Corectitudine: instrumentul ar fi trebuit să fi fost cercetat pentru a explora cât de corect, sau imparțial, este în rândul diferitelor subgrupuri de elevi, cum ar fi subgrupurile bazate pe rasă, etnie sau context cultural. Utilizarea unui instrument de măsurare părtinitor poate duce la luarea de decizii părtinitoare și poate amenința capacitatea noastră de a oferi servicii echitabile.
Standardele specifice din cadrul fiecăruia dintre aceste domenii, precum și altele, sunt compilate în manualul „Standarde pentru testarea educațională și psihologică” (2014), redactat de Asociația americană de cercetare educațională, Asociația americană de psihologie și Consiliul național de măsurare în educație. Acest manual poate fi un companion util atunci când se analizează dovezile specifice care stau la baza instrumentelor de măsurare.
În concluzie
Termeni precum „bazat pe dovezi” sau „bazat pe cercetare” sunt indicatori utili ai tipului de dovezi care stau la baza programelor, practicilor sau evaluărilor – cu toate acestea, ne pot spune doar atât de multe despre cercetarea specifică din spatele fiecărui instrument. Pentru situațiile în care ar fi benefice mai multe informații despre baza de dovezi a unei resurse, poate fi util să solicitați rezumate de cercetare sau articole de la editorul resursei pentru o analiză suplimentară.
Lecturi suplimentare
- Child Welfare Information Gateway. Evidence-Based Practice Definitions and Glossary.
- Hunsley, J., & Mash, E. J. (2007). Evaluarea bazată pe dovezi. Rev. Clin. Psychol. 3, 3, 29-51.
- Joint Committee on the Standards for Educational and Psychological Testing of the American Educational Research Association, American Psychological Association, and the National Council on Measurement in Education (2014). Standarde pentru testarea educațională și psihologică. Asociația Americană de Cercetare Educațională, Asociația Americană de Psihologie și Consiliul Național pentru Măsurare în Educație.
- S. Department of Education (2016). Utilizarea dovezilor pentru a consolida investițiile în educație.
.