by Becton Loveless
正直に言うと、親の大半は自分の子供を学校の才能教育プログラムに参加させたいと考えているのです。 自分の子供が「才能がある」と見なされることを知ると、親は気分が良くなりますし、ほとんどの人は、才能があることで子供が成功への道を歩むと信じています。 しかし、真実はもっと複雑です。 英才教育には明確な利点がありますが、深刻な問題 も潜在的に存在します。 すべてのギフテッドの子供が幸せで健康で、将来プロ フェッショナルな成功を約束されているわけではありま せん。 以前の記事で、幼稚園から高校までを教える学校の大部分 で提供されているさまざまなタイプの英才教育プログラム について述べました。 英才教育プログラムの長所と短所の多くは、学校が提供するプログラムの種類に左右されます。
才能教育の利点
肯定的な自己概念
才能があるというラベルを貼られることは、確かに自尊心を高めることである。 自分が「賢い」子供の一人であることを知れば、自 分のことを良く思わずにはいられません。 才能のある生徒は、より高いレベルで学業を 達成する傾向があり、したがって才能のない生徒と比 較した場合、その効果は特に増幅されます。
Academic Challenge
才能ある子供からよく聞く苦情の1つは、仕事が簡単すぎて学問的な挑戦を受けていると感じないことです。 英才教育プログラムに参加すると、そのような心配はほとんど解消されます。 子供たちは自分の学力レベルに見合った課題を与えられ、自分のペースで学習を進めることができます。 多くの英才教育プログラムでは、他の英才児と一緒に学 習し、自分の能力を発揮できるよう後押しします。 1096>
Academic Engagement
一般教育に対するもう一つのよくある批判は、それが退屈であるということです。 子どもたちは挑戦されないので、学問的な探求に興味を失ってしまうのです。 課題の難易度を上げ、特定の興味にもっと焦点を当てることで、学生は教育に従事し続けることができます。
指導のレベルを上げる
才能ある生徒を教育するとき、教師は指導のレベルを上げざるを得ません。 これは、才能ある生徒を指導することを選んだ教師にとって有益なだけでなく、異質な教室にいる非才能児にとっても有益である。
生徒の学習成果
これは議論の多いテーマですが（主に、賛否両論を裏付ける研究があるため）、英才教育プログラムの生徒は同級生より高いレベルの成果を示すことを示唆する証拠があります。 過去1世紀にわたる研究のメタ分析では、特定のタイプの英才プログラム、すなわち加速教育と能力別クラス編成が学業成績に著しいプラスの効果をもたらすことが明らかにされています。 いくつかの縦断的研究は、幼稚園から12年生までの間に才能があると識別された子供は、博士号取得率が著しく高いことを含め、より高いレベルの大学院教育に進むことを示している。 しかし、批評家は、才能があると認識されなかった多くの成功者がいることを正しく指摘しています。
社会化
才能のある子供は、識別されていない同級生と異なる興味を持つことがよくあります。 異なるものとして見られることで、社交が難しくなり、自分の居場所がないという感覚を持つようになることがあります。 英才教育プログラムでは、生徒は同じような知的探求をする仲間を見つけ、一般教育の教室よりもうまく溶け込めるかもしれません。 その結果、人付き合いがより快適になり、友達を作るのが容易になる可能性があります。 実際、年齢以上に加速教育を受けている生徒は、加速教育を受けていない生徒に比べて社会的スキルが向上していることが分かっている。
才能教育の欠点
否定的自己概念
これは「大きな魚小さな池理論」の反対側である。 もし才能教育が才能のある生徒とそうでない子 とを分けてしまうと、才能のある子供は大きな池の中の 小魚になってしまうかもしれません。 研究により、同級生より学業面で有利であると感じなくなると、子供の自尊心が損なわれることがあることが示されています。
期待
親が子供にどう接するかに期待は大きな役割を果たします。 親は、子供が才能があると思えば、時に厳しくしすぎることがある。 さらに、親が生徒が簡単に仕事を終わらせることができると期待すると、生徒が特定の分野で苦労していても、冷淡な態度をとることがあります。 生徒にはさまざまな強みがあることを忘れては なりません。 数学と科学には才能があっても、読み書きに は才能がない場合があります。 また、才能があると言われたことで、自分は簡単に 仕事を成し遂げられると思い、困難があると自分を責 めることもあります。
Lack of Work Ethic
すべての子供に当てはまるわけではありませんが、才能のある子供の中には、幼少期に簡単に仕事ができるため、努力することを学ばない子供もいます。 大きくなって仕事が難しくなっても、積極的な労働 意欲が確立されていないのです。 これは、家族や教師が努力の重要性を強調することで、いくらか打ち消すことができますが、自分の行動に染み付いた習慣を断ち切ることは困難です。 フロリダ州立大学教授のアンダース・エリクソン博士は、IQと特定の分野における専門知識の獲得との関係について研究を行っています。 その結果、IQはあるスキルを最初に理解するのに役立つかもしれませんが、知能とその活動で優れた成績を収めることとは関係がないことがわかりました。 最適なパフォーマンスを得るために不可欠なのは、努力と練習なのです。 したがって、しっかりとした労働倫理を身に付けていない学生は、才能があっても不利になるのです。
Gifted Programs Are Underfunded
Gifted services are determined at the state and local level. 州レベルの学力テストに代表されるように、一般生徒の習熟度に重点が置かれているため、才能プログラムにはあまり資金が割り当てられていない。 英才教育は、多くの学校にとって後回しにされることが多いのです。 英才教育プログラムに資金を提供している32州のうち、生徒のニーズに完全に対応しているのは4州だけです。 その結果、多くの英才プログラムは非常に少ない予算で運営され、資源も限られています。 1096>
教師は十分な訓練を受けていない
才能ある教師の要件は、地域レベルで確立されています。 理想的には、英才教育プログラムはその教師に対して特別な認定基準を設けていますが、必ずしもそうではありません。 英才教育プログラムの子供たちは、英才教育をどのように行うかについて特別な専門知識を持たない教師に教えられている可能性が非常に高いのです。 さらに、グループ分けやコンパクト化戦略を用いる英才教育プログラムの生徒の場合、指導の大部分が特別な資格を持たない教師によって行われている可能性がある。
才能ある生徒の識別
才能ある子供がどのように識別されるかについて、現場では多くの議論があります。 ほとんどの場合、子供は最初に小学校の教師によって、主に学校の成績に基づいて、才能がある可能性があると識別されます。 才能がある可能性があると認識されると、何らかの標準化されたテストが実施されます。 これは、様々な理由で問題となることがあります。 第一に、一般教育の教師は、才能ある生徒を見分ける ための十分な能力を備えていない場合があります （詳細は以下を参照）。 さらに、テストの点数が才能の良い指標となるわけでは ないかもしれません。 知能は幅広い変数です。 使用するテストによっては、知能のすべての面を網羅し ているとは限りません。 さらに、標準化された知能テストは、貧しい子供にはない機会や経験があるため、裕福な人に有利であると考える人も多くいます。 もしテストが2年生で行われたら、同じ生徒が数年後にも才能があるとみなされると誰が予想できますか。 1点か2点の差でカットオフを逃した生徒については どうでしょうか。 彼らは才能があるかもしれませんが、テスト中 に悪いことがあったかもしれません。 一旦、才能がある、またはないとのレッテルを貼られ た子供は、後でそのレッテルを変えることは困難です。 さらに、なぜ才能があるかないかは、すべて の要素で決まるのでしょうか？ 標準化されたテストに基づくカットオフ・ライン は、生徒が本当に才能があるかどうかの公正な評価で あると言えるでしょうか。 このように、子供に才能があるというレッテルを貼る ことは、多くの問題をはらんでいます。
Promotes Socioeconomic and Racial Disparity
英才プログラムにおける社会経済的、人種的格差は、おそらく英才教育で最も論争の的になる問題でしょう。 全米優秀学生協会によると、アフリカ系アメリカ人、ヒスパニック系、アメリカ先住民の子供たちは、優秀学生プログラムにおいて少なくとも50パーセントの割合が不足しているとのことです。 フォーダム研究所の研究では、研究者のクリストファー・ヤルマとアダム・タイナーは、裕福な学校では12.4パーセントの生徒が英才プログラムに参加しているが、貧しい学校ではその半分以下（6.1パーセント）しか参加していないことを発見している
これらの格差には多くの理由が考えられる。 第一に、貧しい学校には、価値のある生徒を見分けるための資源がない可能性がある。 貧しい学校にも裕福な学校と同じように多くの英才教育プログラムがあるが、生徒を正確に識別する手段を持っていない可能性がある。 英才教育プログラムのために生徒を選別する にはお金がかかります。 さらに、少数派の生徒の両親は、英才教育 のプロセスについてあまり知識がなく、自分の子供を英才 教育のサービスに推薦することが少ないかもしれま せん。 裕福な親が自分の子供に英才教育のレッテル を貼るように勧めるという話はよく聞きますが、貧し い環境にある親にとって、これは一番の関心事では ないかもしれません。 さらに、教師が少数派の子供の才能を見分ける 訓練を受けておらず、間違った解釈をする可能性もあ ります。 例えば、白人の子供では早熟な行動と見なされることが、少数派の生徒では行動的な行動と見なされることがあります。
教師の偏見は、才能教育における論争の的となっている話題です。 白人の教師は、少数派の子供を英才教育プログラムに推薦することに対して、意識的または無意識的な偏見を持っている場合があります。 ヴァンダービルト大学の研究によると、高得点の白人の生徒は、同程度の点数の黒人の生徒の2倍の確率で才能ありと判定されることが分かっています。 同じ研究者によると、教師が黒人の場合、この偏見はなくなることが分かっています。
英才教育の将来
英才教育には支持者と反対者がいる。 特定の教育者によって攻撃されてはいるが、すぐになくなるとは思われない。 K-12教育において、高度な学習者が成長するのを助けることができるプログラムの真の必要性がある。 才能があると認識されることは、非現実的な期待を抱かせる可能性がありますが、生徒が潜在能力を発揮するのを助けることもできます。 英才教育プログラムが、生徒の学業成績、社会性、将来の成功に役立つことを示す証拠があります。 残念ながら、多くの才能プログラムには必要な資源がなく、適切な訓練を受けていない教師が教えています。 才能ある学習者を特定する現在の方法には、大きな欠陥があります。 少数民族の子供や社会経済的背景の低い子供は、様々な理由で英才教育プログラムにあまり参加していない。 資格のある少数民族と社会経済的地位の低い人々が適切な英才教育を受けることが不可欠である。 この国では、少数民族の社会的・経済的地位には格差があります。
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