創造性とは新規性を生み出す能力と気質のことである。 子供の遊びや芸術、科学、技術における高い業績は伝統的に創造的と呼ばれるが、観念的、物理的、社会的のどのタイプの活動や製品であっても創造的でありうる。
特性
創造性は、意味的に離れたアイデアや文脈間の関連付け、複数の視点の適用、好奇心、思考や行動の柔軟性、問題や質問に対する複数の質的に異なる解決策や答えの迅速な生成、あいまいさや不確実性に対する耐性、身近な物の変わった使用など、幅広い行動や精神の特性と関連付けられてきた。 創造的な個人は、通常、それを変容させる前に実践や伝統を習得する。 彼らは、相互に関連し、相互に支援し合う事業のネットワークを中心に生活を組織している。 彼らは多作である。 量と質の間に逆相関があることを示す証拠はなく、むしろこの2つは相関しているように見える。 2056>
問題の多い波乱万丈の人生を送った並外れた創造的な個人の例は多く、創造性と精神障害の関係については広く信じられているが、そうした障害が多いほど創造性のレベルが高いという決定的な証明はされていない。
芸術、科学、その他の創造的努力における専門的生産性の割合は、キャリアの初期に急速に増加し、中年期にピークに達し、その後ゆっくりと減少する。 この減少が必要なものか、あるいは他の要因、例えば健康問題などによる副作用なのかは分かっていない。 2056>
能力としての創造性
健康な脳を持つすべての個人はある程度の創造的潜在能力を持っているが、実際にどの程度の新規性を生み出すかは個人差がある。 創造性の心理測定は、創造する能力は活動の領域（芸術、ビジネス、音楽、技術など）を超えて一般的であり、時間とともに安定するという仮説に基づいている。 2056>
Sarnoff A. Mednickが開発した遠隔連想テスト(RAT)は、意味的に異なる概念間のリンクをどれだけ簡単に見つけることができるかを測定するものである。 E. Paul TorranceのTests of Creative Thinking (TTCT)は、発散的生産、つまり、制限時間内に質問に対してどれだけ多くの異なる答えを出せるかを測定するものである。 例えば、有名な映画のタイトルを提案するように言われるかもしれません。 ロバート・J・スタンバーグによって開発された最近のテストでは、現実的な文脈の複雑なテスト項目が使用されている。 創造性テストは、互いにわずかな相関があります。 2056>
Relation to Intelligence
Correlations between creativity tests and IQ tests vary in magnitude from study and depend on which tests are used. 創造性テスト間の相関より小さくない相関もあり、IQと創造性が異なる次元であるという強力な証拠を提供するものではありません。 この知見は、いわゆる三角相関（閾値仮説とも呼ばれる）の観点から理解することができる。 IQ分布の下半分の個人は創造に必要な認知能力を持たないため、必然的に低い創造性を示す。IQ分布の上半分の個人は必要な能力を持つが、創造する傾向を持つか持たないかである。 その結果、創造性とIQは低IQレベルでは高い相関を示すが、高IQレベルでは相関が弱くなる。 2056>
プロセスとしての創造性
人間の心が新しい概念やアイデアを生み出すことができるという事実には説明が必要である。 認知心理学者は、個人が創造性を必要とする問題をどのように解決するかの観察から、関連する精神的プロセスを推論することを目的としている。 1つの仮説は、創造は生物学的進化に類似した、変化と選択のプロセスであると述べている。 創造的な人の頭の中では、多数のアイデアのランダムな組み合わせが自然に生成され、選ばれた少数の組み合わせが行動として表現されるのである。 もう一つの仮説は、創造的な人は過去の経験に縛られることなく、様々な行動や可能性を考えることができる、というものである。 このように、今まで気付かなかったが有望な選択肢を思いつく瞬間を「洞察」と呼ぶことがある。 また、創造的な人は、目標や解決策につながらないのに何度も繰り返してしまう思考のわだちから抜け出せるという仮説もある。 また、人は現在と過去の問題や状況を類推したり、ある領域で獲得した抽象的な認知スキーマを別の領域に適用することによって、創造を行うことも示唆されている。 それぞれ研究調査において支持を得ている。 2056>
Relation to Imagery
There is widespread belief that highly creative individuals think holistically, in visual images, as opposed to the step-by-step process that supposedally characterizes logical thinking is。 Albert Einstein、Wolfgang Amadeus Mozart、F. A. Kekuléなどによる自伝的コメントがしばしば引用されているが、この信念に対する体系的なサポートは欠けている。 2056>
知識との関係
認知的および伝記的研究により、創造的な問題解決には関連領域と領域特有の戦略に関する徹底した知識が必要であることが示されている。 たとえば、科学的発見は、部分的には、現在の理論が何を予測しているかを知り、さらにその予測から逸脱するデータに細心の注意を払うという戦略に依存します。他の領域における創造性は、他の戦略を必要とします。 創造性とは一般的な能力やプロセスではなく、有能で知識のある人が長期間にわたって累積的な努力をする動機付けがあるときに、創造的な行動や製品が出現するという可能性もある。 2056>
創造性と教育
個人の創造する能力をどの程度まで高めることができるかは不明である。 一般紙は、特定のテクニックやトレーニング・プログラムを提唱する書籍を次々と発行していますが、そのほとんどは評価されていないため、効果があるかどうかは不明です。 そのほとんどが未評価であり、効果があるかどうかは不明です。また、系統的に評価されている少数のトレーニング技法は、控えめな効果をもたらしています。 もっと効果的なトレーニング技法が存在する可能性もあるが、まだ発明されていない。 2056>
創造する能力を高めることができるかどうかは不明ですが、創造する気質を抑制することができるという点ではコンセンサスがあります。 創造的な人はよく練習し、よく働くので、創造性と規律は相反するものではないが、過度に構造化された活動に過度に依存すると、創造しようとする衝動が阻害され、学生の幸福に悪影響が及ぶことがある。 高い能力を持つ生徒は、設計、想像、または発明を必要とする活動において他の生徒よりも優れたパフォーマンスを発揮するが、そのような活動への参加は、能力のどのレベルにおいても、生徒の創造する気質を促進する。 学校では、創造的な生徒を、感情的あるいは社会的な問題によって妨害を引き起こす生徒と区別するよう注意しなければならない。 自分のプロジェクトに他人を巻き込む方法を見つけた創造的な生徒は、外向的になり、リーダーシップを発揮するようになる可能性が高い。 この点で困難がある創造的な学生は、個人的なプロジェクトに従事する可能性が高い。 要するに、高い創造性は社会的な生活スタイルと個人主義的な生活スタイルの両方に適合し、どちらの結果も健全である。
西洋諸国の教育者の間では、学校教育の目標を標準的なテストの観点から定義する傾向により、教師が創造性よりも事実学習や分析能力を優先させることを広く懸念されている。 2056>
広い視野
創造性は歴史的な力である。 芸術と科学は人々の考えや世界観を変え、技術革新は社会的実践を絶えず変化させる。 20世紀末には、経済生産におけるイノベーションの重要性が、ビジネスリーダーの間で広く認識されるようになりました
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