Souvent, lorsque nous examinons des ressources, des programmes ou des évaluations, nous pouvons rencontrer des termes tels que » fondé sur des preuves » ou » fondé sur la recherche. » Ces termes nous disent chacun quelque chose sur les ressources qu’ils décrivent et les preuves qui les soutiennent. Comprendre la signification de chaque terme peut nous aider à prendre des décisions éclairées lors de la sélection et de la mise en œuvre des ressources.
Alors, que signifient ces termes, exactement ?
Typiquement, les termes Pratiques fondées sur des données probantes ou Programmes fondés sur des données probantes font référence à des pratiques individuelles (par exemple, des leçons uniques ou des activités en classe) ou à des programmes (par exemple, des programmes d’études d’une année) qui sont considérés comme efficaces sur la base de données scientifiques. Pour considérer qu’un programme ou une pratique est « fondé sur des preuves », les chercheurs étudient généralement l’impact de la ou des ressources dans un cadre contrôlé – par exemple, ils peuvent étudier les différences de croissance des compétences entre les élèves dont les éducateurs ont utilisé les ressources et ceux dont les éducateurs ne l’ont pas fait. Si des recherches suffisantes suggèrent que le programme ou la pratique est efficace, il peut être considéré comme « fondé sur des preuves »
Les pratiques fondées sur des preuves (ou fondées sur la recherche) sont des pratiques qui ont été développées sur la base des meilleures recherches disponibles dans le domaine. Cela signifie que les utilisateurs peuvent être sûrs que les stratégies et les activités incluses dans le programme ou la pratique ont une base scientifique solide pour leur utilisation. Contrairement aux pratiques ou programmes fondés sur des preuves, les pratiques fondées sur la recherche n’ont pas fait l’objet de recherches dans un cadre contrôlé.
Et l’évaluation ?
Des termes comme « fondé sur des preuves » et « fondé sur la recherche » sont souvent utilisés pour décrire des activités d’intervention, comme des stratégies ou des programmes d’études conçus pour renforcer les compétences dans des domaines spécifiques. Mais le processus de mesure des compétences à l’aide d’outils d’évaluation peut également être fondé sur des preuves. Un processus d’évaluation peut être considéré comme une évaluation fondée sur des preuves si :
- Le choix des compétences à mesurer par l’évaluation a été informé par la recherche ;
- La méthode d’évaluation et les outils de mesure utilisés sont informés par la recherche scientifique et la théorie et répondent aux normes pertinentes pour leurs utilisations prévues ; et
- La façon dont l’évaluation est mise en œuvre et interprétée est soutenue par la recherche.
L’utilisation d’une évaluation fondée sur des données probantes pour guider ou évaluer une intervention nous donne confiance dans le fait que le processus est bien adapté à notre objectif, qu’il est fondé sur la théorie scientifique et qu’il sera efficace pour nos élèves.
Quelles sont les normes qui existent pour les évaluations éducatives ?
Le processus d’évaluation fondée sur des données probantes implique l’utilisation d’un outil de mesure qui « répond aux normes pertinentes pour leurs utilisations prévues. » Quelles sont les normes pertinentes, et comment pouvons-nous savoir si un outil les respecte ?
Certaines normes fondamentales pour les évaluations éducatives, telles que compilées par des experts dans les domaines de l’éducation, de la psychologie et de l’évaluation, comprennent :
- Validité pour une utilisation prévue : l’outil doit avoir fait l’objet de recherches pour déterminer qu’il est valide, ou approprié, pour les décisions que nous pouvons prendre en fonction de ses résultats. Tout comme nous n’utiliserions pas un test de mathématiques pour savoir si un élève a besoin de s’exercer davantage à la compréhension de la lecture, nous ne devrions pas utiliser une évaluation à des fins autres que celles que la recherche a jugées » valides « .
- Fiabilité : l’outil devrait avoir fait l’objet de recherches pour s’assurer qu’il répond aux attentes en matière de fiabilité, ou de cohérence. Par exemple, les chercheurs pourraient chercher à savoir si l’outil produit des résultats similaires s’il est rempli deux fois dans un court laps de temps. La fiabilité peut être explorée par le biais de diverses méthodes, selon l’outil de mesure.
- Équité : l’outil devrait avoir été étudié pour explorer son degré d’équité, ou d’impartialité, entre différents sous-groupes d’étudiants, tels que les sous-groupes basés sur la race, l’ethnicité ou le contexte culturel. L’utilisation d’un outil de mesure biaisé peut conduire à une prise de décision biaisée et menacer notre capacité à fournir des services équitables.
Des normes spécifiques dans chacun de ces domaines, et d’autres, sont compilées dans le manuel, « Standards for Educational and Psychological Testing » (2014), rédigé par l’American Educational Research Association, l’American Psychological Association et le National Council on Measurement in Education. Ce manuel peut être un compagnon utile lors de l’examen des preuves spécifiques derrière les outils de mesure.
En conclusion
Des termes comme « fondé sur des preuves » ou « fondé sur la recherche » sont des indicateurs utiles du type de preuves derrière les programmes, les pratiques ou les évaluations – cependant, ils ne peuvent nous en dire autant sur la recherche spécifique derrière chaque outil. Pour les situations où plus d’informations sur la base de preuves d’une ressource serait bénéfique, il peut être utile de demander des résumés de recherche ou des articles à l’éditeur de la ressource pour un examen plus approfondi.
Lectures complémentaires
- Child Welfare Information Gateway. Définitions et glossaire de la pratique fondée sur les preuves.
- Hunsley, J., &Mash, E. J. (2007). Évaluation fondée sur des données probantes. Rev. Clin. Psychol., 3, 29-51.
- Comité conjoint sur les normes pour les tests éducatifs et psychologiques de l’American Educational Research Association, de l’American Psychological Association et du National Council on Measurement in Education (2014). Normes pour les tests éducatifs et psychologiques. L’Association américaine de recherche en éducation, l’Association américaine de psychologie et le Conseil national de la mesure en éducation.
- S. Département de l’éducation (2016). Utiliser les données probantes pour renforcer les investissements dans l’éducation.
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