Tvořivost je schopnost a dispozice vytvářet novoty. Dětská hra a vysoké úspěchy v umění, vědě a technice jsou tradičně označovány za kreativní, ale kreativní může být jakýkoli typ činnosti nebo produktu, ať už ideový, fyzický nebo společenský.
Charakteristiky
Tvořivost je spojována s celou řadou behaviorálních a mentálních charakteristik, včetně asociací mezi sémanticky vzdálenými myšlenkami a souvislostmi, uplatňování více perspektiv, zvědavosti, flexibility v myšlení a jednání, rychlého vytváření více kvalitativně odlišných řešení a odpovědí na problémy a otázky, tolerance k nejednoznačnosti a nejistotě a neobvyklého využití známých předmětů.
Biografické studie mimořádně tvořivých jedinců odhalily opakující se rysy. Tvořiví jedinci si obvykle osvojí určitý postup nebo tradici dříve, než je přetvoří. Svůj život organizují kolem sítě vzájemně propojených a vzájemně se podporujících podniků. Jsou plodní. Neexistuje žádný důkaz o nepřímém vztahu mezi kvantitou a kvalitou; naopak se zdá, že tyto dva faktory spolu souvisejí. Výjimečně tvůrčí úspěchy jsou komplexní, vyvíjející se výsledky dlouhodobého úsilí udržovaného vysokou úrovní vnitřní motivace, často při absenci společenské odměny.
Existuje mnoho příkladů výjimečně tvůrčích jedinců, kteří vedli neklidný a bouřlivý život, a je rozšířeno přesvědčení o vztahu mezi tvořivostí a duševními poruchami, ale nebylo přesvědčivě prokázáno, že čím častější jsou takové poruchy, tím vyšší je úroveň tvořivosti.
Míra profesionální produktivity v umění, vědě a dalších tvůrčích činnostech se na začátku kariéry rychle zvyšuje, vrcholu dosahuje ve středním věku a poté pomalu klesá. Není známo, zda je tento pokles nutný, nebo je vedlejším účinkem jiných faktorů, například zdravotních problémů. To, že někteří jedinci začínají tvořivou kariéru v pozdním věku, svědčí proti nevyhnutelnému poklesu.
Tvořivost jako schopnost
Všichni jedinci se zdravým mozkem mají určitý stupeň tvůrčího potenciálu, ale jednotlivci se liší v tom, kolik novinek ve skutečnosti vytvářejí. Psychometrická měření kreativity vycházejí z hypotézy, že schopnost tvořit je obecná napříč oblastmi činnosti (umění, podnikání, hudba, technologie atd.) a stabilní v čase. Z tohoto názoru vyplývá, že u člověka, jehož kreativita je nadprůměrná v jedné oblasti, lze očekávat, že bude nadprůměrný i v jiných oblastech.
Test vzdálených asociací (RAT) vyvinutý Sarnoffem A. Mednickem měří, jak snadno dokáže člověk najít souvislost mezi sémanticky odlišnými pojmy. Testy kreativního myšlení (TTCT) E. Paula Torrance měří divergentní produkci, tj. kolik různých odpovědí na otázku dokáže osoba poskytnout v časovém limitu. Osoba může být například požádána, aby navrhla alternativní názvy známého filmu. Novější testy vyvinuté Robertem J. Sternbergem používají komplexní testové položky z reálných kontextů. Testy tvořivosti spolu mírně korelují. Kritici poukazují na to, že neexistují žádná objektivní kritéria pro bodování odpovědí a že výkon v testu nemusí svědčit o tvůrčí mysli.
Souvislost s inteligencí
Korelace mezi testy tvořivosti a testy IQ se v jednotlivých studiích liší a závisí na tom, které testy jsou použity. Některé korelace nejsou menší než korelace mezi testy kreativity, takže neposkytují silný důkaz, že IQ a kreativita jsou odlišné dimenze. Zjištění lze chápat ve smyslu tzv. trojúhelníkové korelace (známé také jako prahová hypotéza): Jedinci v dolní polovině rozdělení IQ nemají potřebnou kognitivní kapacitu pro tvorbu, a proto nutně vykazují nízkou kreativitu; jedinci v horní polovině rozdělení IQ mají potřebnou kapacitu, ale mohou, ale nemusí mít dispozice k tvorbě. V důsledku toho jsou tvořivost a IQ vysoce korelované při nízkých úrovních IQ, ale slabě korelované při vysokých úrovních IQ. Byly navrženy alternativní výklady vztahu mezi tvořivostí a inteligencí, včetně toho, že se jedná o dva aspekty téže schopnosti, že spolu nesouvisejí a že se vzájemně vylučují.
Tvořivost jako proces
To, že lidská mysl dokáže vytvářet nové koncepty a myšlenky, vyžaduje vysvětlení. Kognitivní psychologové se snaží odvodit příslušné mentální procesy z pozorování toho, jak jednotlivci řeší problémy vyžadující kreativitu. Jedna z hypotéz uvádí, že tvorba je procesem variací a výběru, analogickým biologické evoluci. Mysl kreativního člověka spontánně generuje velké množství náhodných kombinací myšlenek a několik vybraných kombinací se projeví v chování. Alternativní hypotéza říká, že tvořivý člověk je schopen překonat omezující vliv minulých zkušeností, a proto zvažuje širokou škálu jednání a možností. Okamžik, kdy se objeví dříve nevnímaná, ale slibná možnost, se často označuje jako vhled. S tím úzce souvisí hypotéza, že tvořiví jedinci jsou schopnější vymanit se z myšlenkových kolejí – myšlenkových pochodů, které se opakují stále dokola, i když nevedou k žádoucímu cíli nebo řešení. Předpokládá se také, že lidé tvoří tak, že vytvářejí analogie mezi současnými a minulými problémy a situacemi a aplikují abstrakce – kognitivní schémata – získané v jedné oblasti na jinou oblast.
Tyto procesní hypotézy se vzájemně nevylučují. Každá z nich získala podporu ve výzkumných studiích. Vzhledem k oddělení kognitivní a psychometrické tradice v rámci psychologie existuje jen malá nebo žádná interakce mezi procesními hypotézami a vývojem testů.
Vztah k obrazotvornosti
Je rozšířeno přesvědčení, že vysoce kreativní jedinci myslí holisticky, ve vizuálních obrazech, na rozdíl od procesu krok za krokem, který údajně charakterizuje logické myšlení. Ačkoli to odpovídá často citovaným autobiografickým poznámkám Alberta Einsteina, Wolfganga Amadea Mozarta, F. A. Kekulé a dalších, systematická podpora tohoto přesvědčení chybí. Existuje silná výzkumná podpora pro funkci vizuálních představ při vybavování v paměti, ale její význam pro kreativitu je nejasný.
Vztah ke znalostem
Kognitivní a biografické studie ukázaly, že kreativní řešení problémů vyžaduje důkladnou znalost příslušné oblasti a strategie specifické pro danou oblast. Například vědecké objevy částečně závisí na znalosti toho, co předpovídá současná teorie, plus na strategii věnovat velkou pozornost údajům, které se od těchto předpovědí odchylují; kreativita v jiných doménách vyžaduje jiné strategie. Je možné, že kreativita není obecná schopnost nebo proces, ale že kreativní chování a produkty vznikají, když je kompetentní a znalý člověk motivován k dlouhodobému kumulativnímu úsilí. Pokud je tomu tak, osoba, která je neobvykle tvořivá v jedné oblasti činnosti, nemusí být nutně neobvykle tvořivá v jiných oblastech.
Tvořivost a vzdělávání
Není známo, do jaké míry lze zvýšit schopnost jedince tvořit. Populární tisk produkuje nepřetržitý proud knih, které obhajují určité techniky a tréninkové programy; většina z nich nebyla vyhodnocena, takže není známo, zda fungují. Malý počet tréninkových technik, které byly systematicky vyhodnocovány, má skromné účinky. Je možné, že existují účinnější tréninkové techniky, ale dosud nebyly vynalezeny. Většina tréninkových programů implicitně předpokládá, že tvořivost je obecná schopnost nebo proces.
Ačkoli není jasné, zda lze schopnost tvořit posílit, panuje shoda v tom, že dispozice k tvorbě lze potlačit. Tvořivost a disciplína nejsou v protikladu – tvořiví jedinci hodně cvičí a tvrdě pracují, ale rozsáhlé spoléhání na příliš strukturované činnosti může zmařit impuls k tvorbě, což má negativní dopad na pohodu studentů. Studenti s vysokými schopnostmi budou dosahovat lepších výsledků než ostatní v činnostech, které vyžadují design, představivost nebo invenci, ale účast na takových činnostech podporuje dispozice k tvorbě u studentů na jakékoli úrovni schopností.
Tvořiví jedinci často vyvolávají negativní reakce ostatních tím, že porušují společenské normy a očekávání. Ve školním prostředí je třeba dbát na rozlišení tvořivých žáků od žáků, kteří působí rušivě v důsledku emočních nebo sociálních problémů. Tvořiví studenti, kteří najdou způsob, jak zapojit ostatní do svých projektů, se pravděpodobně stanou společenskými a přijmou vedoucí role. Tvořiví studenti, kteří mají v tomto ohledu potíže, se pravděpodobně zapojí do individuálních projektů. Stručně řečeno, vysoká tvořivost je slučitelná jak se sociálním, tak s individualistickým životním stylem; oba výsledky jsou zdravé.
Mezi pedagogy v západních zemích panuje všeobecná obava, že trend definovat cíle školního vzdělávání z hlediska standardizovaných testů nutí učitele upřednostňovat faktické učení a analytické schopnosti před tvořivostí. Účast na tvůrčích činnostech je zdůrazňována ve školách, které uplatňují určité pedagogické teorie, například Montessori a waldorfské školy.
Širší pohled
Tvořivost je historická síla. Umění a věda proměňují myšlenky a světonázory lidí a technologické inovace neustále proměňují společenskou praxi. Ke konci dvacátého století si význam inovací pro ekonomickou výrobu uvědomovali i vedoucí představitelé podniků
.