Klady a zápory vzdělávacích programů pro nadané ve školách

autor: Becton Loveless

Řekněme si upřímně, že většina rodičů chce, aby se jejich děti účastnily školního vzdělávacího programu pro nadané. Rodiče se cítí dobře, když vědí, že jejich dítě je považováno za „nadané“, a většina lidí věří, že nadání staví děti na cestu k úspěchu. Pravda je však složitější. Vzdělávání nadaných má sice výrazné výhody, ale také některé potenciálně závažné problémy. Ne každé nadané dítě je šťastné, zdravé a má zaručený budoucí profesní triumf. V předchozím článku jsem se zabýval různými typy programů pro nadané, které nabízí většina škol vyučujících ve věku K-12 let. Mnohé klady a zápory programů pro nadané závisí na tom, jaký typ programu škola nabízí. V následujícím textu se budu zabývat obecnějšími aspekty vzdělávání nadaných.

Výhody vzdělávání nadaných

Pozitivní sebepojetí

Být označen za nadaného člověka jistě zvyšuje jeho sebevědomí. Vědomí, že patříte mezi „chytré“ děti, vám nemůže neprospět k dobrému pocitu ze sebe sama. Tento efekt je obzvláště zesílen, když se ocitnete ve třídě spolu s neidentifikovanými žáky; nadaní žáci mají tendenci dosahovat studijních výsledků na vyšší úrovni, a proto se ve srovnání s neidentifikovanými vrstevníky cítí lépe. V literatuře se tento jev označuje jako efekt velké ryby a malého rybníka.

Akademická výzva

Jednou ze stížností, kterou často slyšíte od nadaných dětí, je, že práce je příliš snadná a nemají pocit, že je pro ně akademickou výzvou. Účast ve vzdělávacím programu pro nadané tyto obavy do značné míry zmírňuje. Děti dostávají práci odpovídající jejich studijní úrovni a mohou postupovat svým vlastním tempem. V mnoha programech pro nadané jsou žáci umístěni mezi další nadané děti, které jim pomáhají dosáhnout jejich studijních možností. Děti s větší pravděpodobností dosáhnou svého potenciálu, když jsou vystaveny akademickým výzvám.

Akademická angažovanost

Další častou kritikou všeobecného vzdělávání je, že je nudné. Protože pro děti není výzvou, ztrácejí o své akademické snažení zájem. Zvýšením obtížnosti práce a větším zaměřením na konkrétní zájmy si žáci udržují zájem o vzdělávání. Výzkum navíc ukázal, že tvůrčí zájmy, které se poprvé objevily v programech pro nadané, často zůstávají zachovány i v dospělosti.

Zvyšuje úroveň výuky

Učitelé jsou při vzdělávání nadaných žáků nuceni zvyšovat úroveň výuky. To je výhodné nejen pro učitele, kteří se rozhodnou nadané žáky vyučovat, ale prospívá to i nenadaným dětem v heterogenních třídách. Existuje mnoho neidentifikovaných žáků, kteří jsou schopni se učit na vyšší úrovni a vyšší úroveň výuky je nutí k tomu, aby se jim dařilo, stejně jako je výzvou pro nadané žáky ve třídě.

Úspěšnost žáků

Ačkoli se jedná o kontroverzní téma (hlavně proto, že existují výzkumy, které podporují obě strany sporu), existují důkazy, které naznačují, že žáci v programech pro nadané vykazují vyšší úroveň výsledků než jejich vrstevníci. V metaanalýze výzkumů z minulého století bylo zjištěno, že určité typy programů pro nadané – jmenovitě akcelerace a seskupování podle schopností – mají významný pozitivní vliv na studijní výsledky.

Budoucí úspěch

Zdá se, že existuje souvislost mezi studenty, kteří získají vzdělávací služby pro nadané, a studijním úspěchem po ukončení studia. Několik longitudinálních studií prokázalo, že děti, které byly identifikovány jako nadané během tříd K-12, pokračují ve vyšším stupni postgraduálního vzdělávání, včetně výrazně vyššího procenta doktorských titulů. Kritici však správně poznamenávají, že existuje mnohem více velmi úspěšných lidí, kteří nebyli identifikováni jako nadaní. Navíc existuje řada různých proměnných, které ovlivňují budoucí úspěch.

Socializace

Nadané děti mají často jiné zájmy než jejich neidentifikovaní vrstevníci. To, že jsou vnímány jako odlišné, může vést k potížím při socializaci a pocitu, že mezi ně nepatří. V programu pro nadané žáky najdou vrstevníky s podobným intelektuálním zaměřením a mohou lépe zapadnout než ve třídě s všeobecným vzděláváním. V důsledku toho se cítí lépe ve společnosti a mohou si snáze najít přátele. Ve skutečnosti bylo zjištěno, že žáci, jejichž vzdělávání bylo akcelerováno nad úroveň jejich věku, mají lepší sociální dovednosti ve srovnání s vrstevníky, kteří akcelerováni nebyli.

Nevýhody vzdělávání nadaných

Negativní sebepojetí

To je druhá strana teorie velké ryby malý rybník. Pokud program pro nadané oddělí nadané žáky od neidentifikovaných dětí, pak se nadané dítě může ocitnout jako malá ryba ve velkém rybníku. Výzkum ukázal, že sebevědomí dítěte může utrpět, když už nemá pocit, že má oproti svým vrstevníkům studijní výhodu; srovnává se se svými nadanými vrstevníky a může mít pocit, že se jim nevyrovná.

Očekávání

Očekávání hrají velkou roli v tom, jak rodiče přistupují ke svým dětem. Rodiče někdy na děti příliš tlačí, pokud si myslí, že jsou nadané. Navíc pokud rodiče očekávají, že žák bude schopen snadno dokončit svou práci, mohou být nesympatičtí, pokud má v určité oblasti problémy. Je důležité si uvědomit, že žák může mít různé silné stránky. Může být nadaný v matematice a přírodních vědách, ale ne ve čtení a psaní. Dítě také může očekávat, že úkoly zvládne snadno, protože mu bylo řečeno, že je nadané, a bije se, pokud má potíže. To může vést k tomu, že se žák přestane snažit kvůli strachu z neúspěchu; může se pokoušet pouze o úkoly, o kterých ví, že je zvládne bez větších problémů.

Nedostatek pracovní morálky

Ačkoli se to jistě netýká každého dítěte, některé nadané děti se nenaučí tvrdě pracovat, protože jim úkoly v raném věku připadají snadné. Když vyrostou a práce se stane obtížnější, nemají vytvořenou pozitivní pracovní morálku. Tomu lze do jisté míry čelit tím, že rodina a učitelé zdůrazňují důležitost úsilí, ale může být těžké zlomit návyky, pokud se zakořenily v něčím chování. Dr. Anders Ericsson, profesor Floridské státní univerzity, provedl výzkum vztahu mezi IQ a dosažením odborných znalostí v určité oblasti. Zjistil, že IQ může pomoci při počátečním osvojení určité dovednosti, ale neexistuje žádný vztah mezi inteligencí a vyniknutím v dané činnosti. Pro dosažení optimálního výkonu je nedílnou součástí úsilí a praxe. Proto jsou studenti, kteří si nerozvíjejí pevnou pracovní morálku, navzdory svému nadání v nevýhodě.

Programy pro nadané jsou podfinancované

Služby pro nadané jsou určovány na státní a místní úrovni. Vzhledem k zaměření na obecné znalosti žáků – vyznačující se důrazem na celostátní testy úspěšnosti – se na programy pro nadané nevyčleňuje mnoho peněz. Vzdělávání nadaných je pro mnoho škol často opomíjeno. Pouze čtyři z 32 států, které poskytují peníze na programy pro nadané, plně financují potřeby svých žáků. Výsledkem je, že mnoho programů pro nadané žáky pracuje s velmi malým rozpočtem a má omezené zdroje. Jak se chce říci, „dostanete to, za co si zaplatíte“.

Učitelé nejsou dostatečně vyškoleni

Požadavky na učitele pro nadané jsou stanoveny na místní úrovni. V ideálním případě má program pro nadané učitele speciální certifikační kritéria, ale ne vždy tomu tak je. Je velmi pravděpodobné, že děti v programech pro nadané a talentované vyučují učitelé, kteří nemají žádné speciální odborné znalosti o tom, jak vyučovat nadané žáky. Navíc je možné, že u žáků v programech pro nadané, které používají strategie seskupování a zhušťování, bude většinu jejich výuky provádět učitel bez speciální certifikace. Certifikovaný učitel může do třídy přijít v určitou dobu během týdne, ale jsou to jen malé časové úseky ve srovnání s celkovým objemem výuky.

Identifikace nadaných žáků

V této oblasti se hodně diskutuje o tom, jak se nadané děti identifikují. Většinou je dítě zpočátku identifikováno jako potenciálně nadané učitelem základní školy, a to především na základě jeho školních výsledků. Jakmile je dítě uznáno za pravděpodobně nadané, je mu zadána určitá forma standardizovaného testování. To může být z různých důvodů problematické. Za prvé, učitelé všeobecně vzdělávacích předmětů nemusí být dostatečně vybaveni k rozpoznání nadaných žáků (více viz níže). Kromě toho výsledek testu nemusí být dobrým ukazatelem nadání. Inteligence je veličina s širokým rozsahem. V závislosti na použitém testování nemusí zahrnovat všechny aspekty inteligence. Navíc se mnozí domnívají, že standardizované testy inteligence zvýhodňují bohaté děti, protože mají příležitosti a zkušenosti, které chudší děti nemají.

Nadání jako konstrukt je problematické, protože pravděpodobně není ani statické, ani dichotomické. Pokud testování probíhá ve druhé třídě, kdo zůstane u toho, že tentýž žák bude považován za nadaného i o několik let později? A co ti žáci, kteří se minou s hranicí o jeden nebo dva body? Možná jsou nadaní, ale mohli mít během testování špatný den. Jakmile je dítě jednou označeno jako nadané nebo nenadané, je obtížné toto označení později změnit. Proč je navíc nadání podmínkou „všechno nebo nic“? Je stanovení hranice na základě standardizovaného testu spravedlivým posouzením toho, zda je žák skutečně nadaný? Jak vidíte, označování dětí za nadané je plné problémů. To je důvod, proč někteří pedagogové, jako například James Borland, vyzývají ke zrušení označení nadání.

Podporuje socioekonomické a rasové rozdíly

Socioekonomické a rasové rozdíly v programech pro nadané jsou pravděpodobně nejkontroverznějším problémem v oblasti vzdělávání nadaných. Národní asociace pro nadané děti uvádí, že afroamerické, hispánské a indiánské děti jsou v programech pro nadané děti zastoupeny nejméně o 50 procent méně. Ve studii Fordham Institute výzkumníci Christopher Yaluma a Adam Tyner zjistili, že v bohatších školách se programů pro nadané účastní 12,4 procenta žáků, ale v chudých školách se jich účastní méně než polovina tohoto počtu (6,1 procenta).

Možných příčin těchto rozdílů je celá řada. Zaprvé, chudší školy nemusí mít dostatek prostředků na to, aby identifikovaly nadané žáky. Přestože chudší školy mají stejný počet programů pro nadané žáky jako školy bohaté, nemusí mít prostředky k přesné identifikaci žáků. Vyšetřování žáků pro nadané programy stojí peníze. Navíc rodiče menšinových žáků nemusí mít takové znalosti o procesu nadání a nenominují své děti do služeb pro nadané tak často. Je běžné slyšet o bohatých rodičích, kteří prosazují, aby jejich děti byly označeny za nadané, ale to nemusí být primárním zájmem rodičů, kteří pocházejí z chudších poměrů. Učitelé navíc nemusí být vyškoleni v rozpoznávání nadání u dětí z menšin a mohou si je vykládat nesprávně. Například to, co je u bílého dítěte považováno za předčasné chování, může být u menšinového žáka považováno za herecké chování.

Předpojatost učitelů je v oblasti vzdělávání nadaných sporným tématem. Bílí učitelé mohou mít vědomé nebo nevědomé předsudky vůči nominování menšinových dětí do programů pro nadané. Studie Vanderbiltovy univerzity zjistila, že u bílého žáka s vysokým skóre je dvakrát větší pravděpodobnost, že bude označen za nadaného, než u černošského žáka s podobným skóre. Stejní výzkumníci zjistili, že tato předpojatost zmizela, pokud byl učitel černé pleti. Rasové profilování, ať už je prováděno záměrně či nikoli, je skutečným jevem, který může přispívat k nerovnosti v programech pro nadané.

Budoucnost vzdělávání nadaných

Vzdělávání nadaných má své zastánce i odpůrce. Přestože je některými pedagogy napadáno, nezdá se, že by mělo v dohledné době zaniknout. Existuje skutečná potřeba programů ve vzdělávání K-12, které mohou pomoci pokročilým žákům prospívat. Přestože označení za nadaného může vést k nerealistickým očekáváním, může také pomoci žákovi dosáhnout jeho potenciálu. Důkazy naznačují, že programy pro nadané pomáhají studentům se studijními výsledky, socializací a budoucím úspěchem. Bohužel v mnoha programech pro nadané žáky chybí potřebné zdroje a vyučují v nich učitelé bez patřičného vzdělání. Současné metody identifikace nadaných žáků jsou velmi chybné. Děti z menšin a z nízkých socioekonomických vrstev jsou v programech pro nadané nedostatečně zastoupeny, a to z různých důvodů. Je nezbytné, aby kvalifikované menšiny a osoby s nízkým socioekonomickým statusem dostávaly odpovídající služby pro nadané. V této zemi existují rozdíly v sociálním a ekonomickém postavení menšin. Správná identifikace a realizace služeb pro nadané je jedním z malých způsobů, jak tuto nerovnost začít snižovat.

Další články o vzdělávání nadaných:
– Identifikace nadaných dětí
– Formy a přístupy ke vzdělávání nadaných
– Jak vzdělávat nadané děti doma

.